提高小學教師自我意識培養的策略

【摘 要】隨著新課程改革的全面推進，研究性學習也成為了國家必修課程。但受傳統觀念、應試教育、評價機制等種種因素的制約，課程的常態化實施缺乏必要的規范，教師指導工作層面有待加強。筆者認為，既然時代賦予了我們改革的重任，我們就應該借助研究性學習這個載體，不斷創新，大膽探索，改變當前研究性學習教學的現狀，要求教師具備以下四種意識：積極的進取意識、嶄新的課程意識、真誠的服務意識、強烈的問題意識。

【關鍵詞】研究性學習 新課程改革 進取意識 課程意識 服務意識 問題意識

今天是一個開放的時代，科技的時代，新的信息傳播手段不斷涌現，教育也受到了重大的影響，發生了許多變化。作為教師，我們也必須面對現實，跟上時代的發展，不斷學習，學會使用現代化的教學手段。

研究性學習活動課程實施中出現的問題反映了課程的直接實施者教師的種種問題。其主要表現為：

1.太多功利思想，缺乏進取意識。教師的職業決定了教師必須具有一定的奉獻精神。由于每位教師都有自己承擔的各學科教學任務或其它工作，繁重的工作和升學壓力使他們在正常工作時間里無暇也無精力去指導學生進行課題研究。盡管知道研究性學習活動對學生的能力培養和素質塑造有著極為重要的影響，但它不像學科教學，一經短期學習即可立竿見影出成效。

2.只有學科課程意識，缺乏活動課程意識. 研究性學習活動課程是教師與學生合作開發實施，沒有一支龐大的專、兼職相結合的師資隊伍就無法保證該課程的正常開展。但它沒有課標、沒有教材，只有指導綱要，缺少甚至沒有專職教師，只好由班主任或科任教師兼任指導教師。一方面教師單一的學科背景，容易導致指導教師學科本位指導，以學科教學方式實施研究性學習活動課程，如，在教室“教”研究性學習活動課程的現象普遍存在；另一方面圍繞“資源包”“講”或“教” 研究性學習活動課程，對“預設性教材”的依賴性太強，課程內容教材化，忽視了研究性學習開放性、活動性的特點。

3.甘當旁觀者，缺乏服務意識。研究性學習綜合、開放、實踐、生成的特點決定了一門學科知識已不能完全保證活動的順利開展，需要各學科間的協作。但指導教師受自身知識結構限制，單一的學科背景，使其在指導時，出現兩個極端，要么仍以教師為中心，無視學生的創新思維和獨特感受，把自認為正確，甚至自己也沒有把握的東西強加給學生；要么讓學生放羊，自己成為旁觀者。

此外，受升學壓力的影響，大部分學校認為，研究性學習活動課程要開設，但也不能投入太多的精力與資金。雖然要求學校教師全員參與指導，但又沒有具體明確的相應的考核機制，使得指導教師把對學生的課題指導看成是附帶完成的任務，可有可無，參與的積極性不高，工作的熱情亦不高。

4.憑借個人經驗指導，缺乏問題意識。對于研究性學習，教師不是作為知識的直接講授者來實施教學，而是要引導學生創設一種有助于學生探索研究的開放性情景。但對仍處于開創摸索階段的該課程來說，大多數教師對如何指導開展研究還比較陌生或不夠深入。遇到具體問題不會通過理論學習、合作研討、實踐反思的途徑來尋找解決問題的辦法。“指導什么”、“什么時候指導”、“怎么指導”、“指導到什么程度”，全憑個人經驗處理，對學生活動展開過程中可能遇到哪些問題和困難缺乏預先的設想和解決方案；對學生活動過程的觀察、了解不過細心、徹底，沒有提供及時的方法引導和必要的指導，導致指導過程中出現偏差。

那么。怎么改變這種現狀呢？筆者認為，面對現實，接受挑戰。我們必須認識到新課程改革是“青山遮不住，畢竟東流去”的大勢所趨。教師與其消極地等待和觀望，不如積極地準備，“硬著頭皮”去適應，主動地迎接挑戰。因此，除了宏觀層面上強化研究性活動課程管理，營造課程實施環境，加強師資培訓，推進課程實施外，作為教師自身，更新教學理念，增強4種意識，乃是當務之急。

一、積極的進取意識

作為一種全新的課程，研究性學習活動打破了學科界限，強調學科之間的交叉與融合，對教師的素質能力提出很高的要求。指導研究性學習活動的開展能提升教師個人專業素質，促進教師個人專業成長，是教師統籌能力的體現。而新課程領域的探究更容易使教師有所建樹。因此，教師要想在這個舞臺上有所作為，不被淘汰的話，就必須改變傳統的教育觀念和教學行為，銳意進取，勇于鉆研，主動承擔起教師指導的責任，摸著石頭過河。很難想象，一個惰性、慣性和功利性太強的學科教師能成為一名優秀的教師。因為優秀教師應該是能對自己的教學現狀及教學環境學會創造性的反思的教師，是不斷更新教學理念，尋求自我發展和自我超越的教師。

二、嶄新的課程意識

過去，我們更多地把課程理解為“學科”、“科目”或“知識”，認為課程的價值在于為學生的未來生活作準備，把對知識的學習推崇至極。課程意識淡薄、陳舊，是目前指導教師的通病。作為一種全新的課程，研究性學習活動并沒有特別的可賴以存在的學習領域，它從生產、生活實踐中選擇和確定主題，其學習和研究的內容領域十分廣泛。因此，從這個意義上來理解研究性學習，它是教學中的課程，是在師生共同“探究”和“對話”中不斷生成的課程；課程內容的建構，是一種開放性的形成過程。作為一線教師，我們要順應歷史潮流，把握時機，加強理論學習，樹立“一切為了學生的發展”的新課程理念，確立嶄新的課程意識，走在課程實踐的前例。

三、真誠的服務意識

傳統的師生關系是一種單通道的授受關系，是指導與被指導，命令與服從的關系，教師的權威不可動搖，學生只能服從、執行。但作為一種有別于學科課程的課程形態，研究性學習它不強調知識傳授的系統性和完整性，而是注重向學生提供更多的獲取知識的方式和渠道，為發展學生的創新精神和實踐能力提供足夠的時間和空間。因此，在指導學生活動的過程中，教師要轉變絕對權威的觀念，樹立良好的服務意識。比如獲取信息，教師可指導學生如何獲取信息，但絕不是把材料找來發給學生。要使學生認識到，教師不是萬能的，也不可能是萬能的，教師只是組織者、引導者、參與者。這方面有二個誤區需要引起人們注意：一是教師把自己能想到的自認為好的課題或自行設計的主題一古腦兒提供給學生，全然不顧學生能否接受，居高臨下，不給學生孕育問題意識的空間；二是以自己對課題的認識和個人的生活體驗代替學生的感受，不給學生以足夠的時間和空間去觀察、感受、遷移、思辨、操作。這樣的結果就無法讓學生孕育問題意識、親歷研究過程、獲得情感體驗，積累知識和方法，更談不上在潛移默化中實現認識、情感、態度與觀念的變化和發展。相反，主動與學生溝通，隨時掌握研究動態，會讓學生時刻感受到尊重、關注和幫助。

四、強烈的問題意識

研究性學習活動通常都是圍繞特定的問題展開。但傳統的課堂教學，使學生時時在做知識“加法”，在填充知識，使知識變得豐富，而沒有使人的心靈動起來。因此，在這樣的教學情景下開展研究性學習，學生很難發現問題或不會發現問題，缺乏孕育問題意識的時間和空間，最終學生的研究興趣沒有了，積極性不見了，創造性和開拓性消失得無影無蹤。面對這種情景，指導教師必須鼓勵學生針對實際環境提出更多的新問題。指導的過程即為師生共同營造氣氛、發現問題、思考探究、解決問題的過程。不僅僅是解決問題的過程，還在于問題的解決過程中，逐漸孕育、產生并提出更深層的問題。因此，教師在指導學生課題時，要本著提出一個問題比解決一個問題更重要的精神，誘導和鼓勵學生發現“較復雜、較深層的問題”，并善于捕捉契機，創設“問題場”。

教育發展了，科學進步了，社會早已經發展到了一個全新的“后喻時代”，我們不能觀念滯后，方法滯后，成為時代的棄兒，甚至學生眼中的老土。只要我們不斷地充實自己，學習新觀念，新技能，了解新知識，不斷追逐時代的步伐，邁開教學改革的腳步，全面提升我們小學教師的自我意識培養，這份偉大的工作我們還是能夠做的更好。