小學語文課堂教學有效性之初探

提高課堂教學的有效性，必然要明確何為課堂教學的有效性。在這方面余文森教授對“課堂教學有效性”作了精辟透徹的闡釋，他認為：從專業角度說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展；通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。那么什么樣的課堂是有效的？余文森教授認為：教學的有效性要關注學生的發展，從時間上來說，學生的發展有當下發展和終身發展。以前教學太注重當下發展，實際上教學還要關注學生的未來發展，可持續發展。有效的課堂教學活動沉淀下來的是一種思維方式和精神。明確了這兩點，就能使教師在課堂教學中抓住有效這一關鍵點，才能真正實施課堂教學改革，真正達到素質教育的效果。

有效的語文課堂教學，就必須要關注學生的成長發展，它反映了素質教育的要求，能緊扣語文教學的工具性、人文性的特點，讓學生從興趣中、學習的成功中推動語文教學有效和可持續性的發展。如何才能更好的實現有效課堂教學呢？通過語文課堂的實踐教學，我談談自己的兩點看法：

一、有效的語文課堂教學要讓語文課真正姓“語”

語文課姓什么，是語文教育界糾纏了很長時間的一個問題。而要體現有效的語文課堂教學，就要讓語文課真正姓“語”。新課程改革就是將語文教學的功能科學化、規范化，就是將語文的工具性與人文性的統一。一味強調工具性不對，拋開工具性，大談人文性更不對。正如過去的語文教材，把語法放在一個很重要的地位，以至教師都產生了一個疑問，過去的文學大家，沒有學過語法不是依然寫出了經典的名著來嗎？而現在的語文教材又把語法嚴重淡化，從一篇篇專題文章變成一個個小豆腐塊直至一句話，這都是和當今的語文課程改革背道而馳的。現在教材淡化語法的編制，造成教師在課堂中不知如何下手情況的頻繁出現就顯得不奇怪了。

如果在教學實踐中真正做到了讓語文課姓“語”，那么就會使教師在新課程理念的約束下，在體現工具性的基礎上，注重人文性對學生情感的熏陶，更好地發揮出語文教學的實踐作用，給教師以更多的想象和施展教學能力的空間，從而達到語文教學的有效目的，學生因教學有效而有所得，教師因教學有效而提升自己的專業技能，真正體現出教學相長的教學宗旨。

二、有效的語文課堂教學要體現教什么的原則

在課程改革中，有些教師不敢談“知識”教學，因為課標中談“淡化”知識；不敢提“訓練”，因為課標中似乎在回避這個詞語。怕自己被人戴上一頂沒有進行教學改革的帽子，或者被說成是未能跟上新課程改革步伐的落伍者。其實，我們的語文教學就是需要大力注重知識積累、強化能力訓練。通過知識積累、能力訓練，從而達到學以致用的效果。沒有一定的知識怎么去訓練，沒有基本的訓練又怎么去運用。試想一個不會看、不會讀、不會說的學生能是社會培養的合格人才嗎？因此語文課就要按照課程標準的要求，對學生進行知識的傳授、對學生進行能力的訓練，而不應該回避“必要的語文知識”的教學和“必要的語文知識運用能力”的訓練。否則我們培養出來的學生將會虛有新課程的“表”，而無新課程的“質”了。

只有明確了我們的課堂需要教什么，我們的學生需要學什么，教與學才能達到有機的統一。這樣的語文課才是一堂有效的語文課，否則，那只是一堂披著語文新課程理念外衣的偽語文課。

三、轉變教學觀念，確保教學的發展性

一些教師認為，教學就是讓學生掌握知識、技能，遵循教師講、學生聽的模式。在教學中不能關注每一個學生的反應。實際上，教學是一個活動變化的過程，師生在此過程中共同建構自己的世界。教學要以學生為主，以學生現有的發展水平、興趣愛好為出發點，而不是以教材、預定的教學設計為主。要注重教學的情意性，使課堂教學煥發出活力。

在教學優化考慮的基礎上，還應確保教學的發展性。再優化的教學也應該為學生的發展服務，教學要走在學生發展的前面。知識教學應以學生已有的知識為基礎，不犯低級重復的錯誤。以學生已有知識為基礎，不僅意味著不能高于學生的認識水平，也說明不能低于學生的認識水平。因此，教師應對學生身心健康發展水平有基本認識，并以這種認識為基礎，設計教學目標，挖掘課程中與學生身心水平相當或高一級的認識水平，促進學生認識水平成階梯式發展。

如果在日常語文教學中，明確了以上幾點，那么提高語文教學的有效性就不會再成為一句空話了。課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性，為了提高教學的質量，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。