小學語文教學中審美能力的培養

美育是一種情感教育，它對陶冶人的思想情操和提高人的審美情趣有特別的功能。美育能培養學生健康豐富的感情，能以情動人、以情感人，是其他教育所不能替代的。因此，沒有美育的教育是不完全的教育，沒有美育就沒有完全的素質教育。教師只要充分挖掘每一篇課文的美的因素，把知識理論容納在以美的范式帶動的生動活潑、輕松愉快、和諧新穎的創造性學習環境中，同時將感知、表象、想象、情感、理解等因素綜合于整個課堂教學過程之中，就能使課堂教學滿堂生輝。學生受到美的感染，就會對自然、社會、人類現實生活中所呈現出來的種種美的現象和事物產生震動、驚異、贊嘆、仰慕、熱愛、振奮等等美好的情感，從而激發強烈的向往與探索的愿望和熱情。現行語文教材中，適于對學生進行審美熏陶的課文很多，只要我們在教學過程中，努力調動學生豐富的內在情感，使他們去真切地感知課文美的所在，就能激發他們的審美愉悅。法國藝術師羅丹曾說過：“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”語文教學是美的，它的美是教材與教師集中的藝術體現，是教師創造性勞動的美。它不僅可以促進學生身體健康地成長，而且還能讓學生受到美的熏陶，促進學生智力的發展，提高學生的觀察力，想象力，思維力和創造力，培養高尚的人格。更為主要的是，在語文教學活動中進行美育教學具有得天獨厚的學科優勢，語文教師要充分發現美的因素，引導學生去品賞。那么，如何在小學語文教學中培養學生的審美能力呢我認為主要應從課堂入手。

一、開源引流，挖掘美是第一步

從形式上說，小說的人物、環境、情節構成的“整體美”；戲劇的動作、對話（唱詞）背景組一、開源引流，挖掘美是第一步。從形式上說，小說的人物、環境、情節構成的“整體美”；戲劇的動作、對話（唱詞）背景組成的“沖突美”；散文的清越、雋秀、玲瓏的“神韻美”；詩歌的凝煉、含蓄、跳蕩的“音樂美”。都能從“美的形式”勾起我們審美的沖動。還有議論文中嚴謹的結構、縝密的論證、透辟的明理表現的“邏輯美”，說明文章以時空過程為順序表現的“建筑美”，也是一片美的天地。從內容上看，有的描繪了祖國山河的壯美，有的歌頌英雄人物可歌可泣，不屈不撓的斗爭精神，有的贊美了人與人之間誠實正真、友愛的高貴品質……。在教學中，我們要抓住那體現形式美與內容美相統一的關鍵的字、詞、句，給學生造成一個個“美的閃現”。

二、頤趣養心，培養學生健康的審美情趣

新課程標準要求語文課程重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展，因而加強了課程目標中\"情感態度與價值觀\"這一重要維度。也就是說培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文課程的重要內容，而不是一種外在的附加任務。當然，語文教學中的思想教育，應該符合語文教育的特點，注重熏陶感染，潛移默化，把\"情感態度與價值觀\"的要求滲透于教學過程之中。

三、潛移默化，升華美是以審美為橋梁滲透

德育的最高境界所謂的升華，就是在各種“審美”因素激蕩下，產生一種奮發向上的感情，感到自己的渺孝卑瑣、平庸，從而強烈地要求凈化自己的心靈，學習、趕上、超越對象，或者辨清對象的卑劣、愚魯、丑惡，萌發出遠離它、鏟除它的迫切愿望。要想達到美的升華這一境界，要有一個由量變到質變的過程。除了教師在整個教學過程中一以貫之外，教師要善于把握學生感情共鳴的極點，抓住時機，促成升華，如在學生受到課文強烈感染的時候，教師可以以自己的經歷，或學生身邊熟悉的事件為例，現身說法，使學生把文章所體現的美，和現實生活緊密聯系起來，產生更強烈的情感體驗，從而達到凈化靈魂的高度。

四、讀寫結合，內化踐行主體的創美能力

教學的主體在于學生，作品中的人文意識，美感因素只有通過學生的學，才能達到主體與客體互滲互融的審美效果。教師在教學中應關注學生的內心需求，根據學生的心理特征與個性差異，設計教學活動，喚起學生的主體意識，使之自覺成為審美活動的主人，從而獲得主體的創美能力。語文教學應當通過讀、思、議、練、評的訓練環節，把知識轉化為聽說讀寫的語文能力。

總之，語文是一門具有濃郁人文色彩的課程。教學的藝術，不僅在于傳授知識本領，更在于鼓動、喚醒、鼓舞。在語文教學中以情激情，感染學生，撥動學生心靈的“情”弦，促進他們對作品內涵的認識，內化，乃至情感的遷移，在人文情感的熏陶和感化下，萌發審美意識，提高審美能力。所以，教師要善于啟發學生自己思考，要給學生留有想象的余地。只要我們真正認識到作為現代人，如果不懂得美，不追求美，不會欣賞和創造美，那么可以說在精神氣質或在能力上是有著嚴重缺陷的人。美與文明美與人類幸福是密切相關的。所以我們必須把在語文教學中對學生進行審美教育看成自己義不容辭的責任，自覺地擔負起這一歷史重任，利用這些好教材，對學生進行“熏陶漸染、潛移默化”的美學教育，為祖國未來培養有智慧的感情豐富的一代新人。