立足教材，化教為學

【摘 要】如何有效使用教材一直是廣大語文教師關注的話題。在新課程改革背景下，我們應意識到教材是重要的課程資源，但絕非唯一的課程資源。對于這一重要的課程資源，我們也應根據教學實際創造性使用。本文立足教學一線實踐，結合平時理論學習與思考，提出了創造性使用語文教材的可操作性策略，變\"教教材\"為\"用教材教\"，使語文教學成為真正開放而有活力的教學。

【關鍵詞】語文教學 化教為學 語文教材

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”《語文課程標準》也提出，教師不應只做教材忠實的實施者，而應該是教材的開發者和建設者。由此可見，教材只是我們語文教師開展語文教學的一項工具，只是為教師的教和學生的學服務的。

一、解讀教材

教材中出現的都是一篇篇完整的文章，內容十分豐富，可閱讀的點也很多。在這種情況下，教師常會眉毛胡子一把抓，以至于滿堂講滿堂問，教師教得辛辛苦苦，學生學得稀里糊涂。因此，我們要轉變教學觀念，對教材作適度取舍，挖掘最具價值閱讀點展開教學，方能取得較好的效果。

1.聚集最大特色的言語表達

人教課標版的語文教材在單元課文選編時，是從人文性主題選編的，因此，同一單元的幾篇課文只是在主題上、內容上相統一，在文章的體裁上、言語的表達上有時毫無關聯。這就要求我們老師有一雙特別敏銳的眼睛去觀察、發現課文中的各類語言現象，結合《新課標》對該年段的明細要求，篩選出最具特色的、最有價值的言語表達形式，以此確定我們的教學內容。對于不同寫法的課文，我們的教學要聚集該文本最具特色的言語表達，引領學生領悟這些表達的方法和效果，使該文本的范例價值得以最大程度地體現。

2.把握最具典型的人文價值

我們的語文閱讀教學一直承載著厚德載物的功能，因此我們教材中選編的課文都具有一定的人文價值導向。這種人文價值實則就是作者的寫作目的，也就是文章的中心思想。在以前的老教材中，對中心思想的提煉還有一定的要求，但自從新課程實施以后，這方面就比較弱化了。然而，對提升學生的閱讀能力而言，對文本中人文價值的準確把握還是十分重要的。

二、細讀教材

我們的教材不僅是提供給學生閱讀的材料，也是提供給學生領悟表達、習得寫法的規范樣式。《新課程標準》中所提到的“以讀促寫，讀寫結合”，就要求我們在教材解讀上下足工夫，充分挖掘它最佳的言語訓練點，為學生創設更多的語用環境。

1.把握整體的表達精髓

教材中選編的每一篇課文，都是一個完整或相對完整的作品，在選材、結構、布局等方面都是一個很好的范例。這就要求我們教師有敏銳的視角，一眼就能看出它表達上的精髓，并在接下來的教學中加以落實。

2.挖掘細處的表達精妙

在關注整體表達特色的同時，我們也要善于捕捉一些細微處的精彩表達，大到結構段式的運用，小到句式的表達與連綴，甚至一個詞、幾個詞的選用，都有值得我們推敲的地方。

3.開發文本的語用價值

學生的語文能力中還包括對課文的復述、縮寫、改寫等能力，而這些能力的習得依賴于我們的教材，選擇適當的教材進行語文能力的專項訓練就成了我們語文教師研究的課題。一些課文故事性強，故事的來龍去脈交待得十分清楚，情節的描述生動曲折，這類課文根據年段特點適合復述、縮寫、主要內容的概括等專項能力的訓練；一些課文特別的凝練，如古詩詞、文言文等，就適合引導學生發揮想象，進行創造性的擴寫、改寫。這些訓練基于文本語用價值的開發和利用，基于教師對教材的充分解讀。換句話說，教師要有教教材的意識，更要有用教材教的意識。

三、重組教材，開發最新教學資源

我們常聽說這樣一句話“教材是死是，人是活的。”話雖難聽，卻飽含真理。教材的選擇與編排雖經過了編者的考量與定奪，具有一定的科學性與合理性，但在實際的教學過程中，卻又很難滿足于教學的需求，最大程度地發揮其工具性的地位。特別是面對不同地區、不同學校、不同學生的不同需求，一樣的教材顯然有它的局限性。這就要求我們教師有重組教材的能力，有開發新的教學資源的能力。

1.教材整合，實施單元整體教學

老師們習慣開展單課教學，按照教材編排順序學完一課再學下一課。這種看似科學合理的教學方式實則是典型的教材本位做法，而忽視了“以生為本”的本位教學。教材至上的做法有時在重復地、低效地做著同一種訓練，既耗費了大量寶貴的課堂教學時間，又降低了學生對語文學習的興趣，真是得不償失。作為老師，應善于打破常規思維，根據實際情況有創造性地對教材進行整合，實施單元整體教學，全面提高教學效率。

“單元整體教學”就是打破課文間的界限，把一個單元的教學內容看成一個整體，分成若干個模塊展開教學，如“單元導讀”、“內容理解”、“領悟表達”、“拓展運用”等。這種板塊式教學讓每一節課都有新的教學目標，新的教學內容，大大提高了教學效率，也節省了教學時間。省下的時間可以結合本單元的主題進行拓展閱讀，擴大閱讀面，豐富學生的閱讀積累。這種教學模式雖處于不斷研究與完善之中，但作為當代的語文教師，應該有改革的勇氣和信心，為全面提升學生的閱讀能力與語文素養出一份力。

2.教材鏈接，拓寬閱讀教學視野

正如教育家葉圣陶說的那樣：“教材無非是個例子。”既然只是一個例子，我們教師就不應該只抱著教材教，而應該順著這個“例子”大量閱讀相關的篇目，不斷拓寬我們的教學視野和學生的閱讀視野。讓學生面對更多的閱讀材料，拓寬了閱讀教學視野，真正實現“教材無界限，閱讀無止境”的教學理想。

總之，作為語文教師我們應該，也完全有能力創造性地使用教材，讓教材切切實實地為我們的“教”服務，為學生的“學”領航。