史料教學在歷史教學中的運用

【摘 要】中學歷史教學中，隨著新課程改革的不斷深入，史料教學法的運用越來越突出。由于教材知識有限，學生學習到的知識具有很大的局限性，并且高考歷史試卷的考察，對史料的探索分析題占有重要比例。所以史料的運用成為了高中歷史教學的重要方法。而史料的正確運用對改善高中歷史教學具有重要意義。

【關鍵詞】歷史教學 史料 選擇 運用

歷史的發展是一個客觀的過程，它不可再現，亦不可重演。這就決定了只能通過歷史遺跡、義務、文物資料和文字記載等歷史資料來研究歷史。這就決定史料教學在高中歷史教學中的重要作用。史料形式豐富多樣，包括傳說、圖標、典籍、筆記、民謠、碑文、繪畫、實物等，史料是我們了解過去，形成歷史知識的媒介。

自從多媒體教學走進歷史課堂，課堂就變得更生動形象，多媒體能夠使教師在課堂上展示史料，幫助學生更好理解歷史知識，認識歷史和發展歷史思維。

一、高中歷史教學中史料教學的重要意義

1、史料寓教于樂，可以激發學生的學習興趣

史料能夠充分調動學生學習歷史的積極性，史料中有很多趣味性的東西，史料知識就像故事一樣，有著曲折的情節，豐富的人物等特點，在高中歷史教學中，教師應該將其融入到課堂教學中，激發出學生對歷史學習的興趣。將史料知識合理運用到高中教學中，不但能夠豐富教學的內容，學生的注意力也會高度集中在課堂上。激發學生的好奇心和求知欲，從而消除學生認為學歷史就要死記硬背的心理障礙。例如：甲午中日戰爭清政府戰敗后，帝國主義掀起瓜分中國的狂潮，教師可以配合《時局圖》，深刻地形象地把嚴重危機展示在人們面前：熊代表俄國，占領東三省地方；虎代表英國，占領長江一帶；鷹代表美國，飛來分食；腸（蛇）代表德國，占領山東地方等。一方面，清王朝門戶洞開，帝國主義大肆入侵，而另一方面清朝官員已“睡著”，腐敗不堪，不知道將亡，淋漓盡致地鞭打了這群敗類，置國家安危于不顧的丑惡嘴臉。

2、提高閱讀水平，促進學生思維能力提高

史論結合是高中歷史教學一條最主要，最根本的原則，它要求我們首先必須占有大量的具體的史實，將史料引入歷史教學，可以充分發揮學生的學習能動性，提高閱讀水平，對學生的思維能力進行有效的培養。在教學過程中，堅持史論結合，論從史出的原則，讓學生從不同史料中提取出來的信息綜合起來，獲取證據，通過思考分析得出歷史結論，教師再進行評講，不僅有利于調動學生的積極性，還能夠幫助學生對歷史的分析方法進行有效地掌握，對學生的思維能力進行有效的培養。

3、運用史料培養學生探究歷史問題的精神

歷史教學中教會學生自己分析和解決問題才是最重要的，而這種學習能力的培養，則是要依靠運用史料教學的方法，將學生的思維激活，把興趣和能力培養結合起來，對學生進行學法指導，所以在教學中要盡可能地讓學生直接閱讀一些史料，接觸各種歷史文獻，根據學生的具體情況，對歷史進行直接探討研究，從而使教材中的結論獲得史料的證明。學生通過這樣的探究過程，避免了死記硬背教材的情況，還可以深化對歷史知識的認識，促進學生的探究能力，學生學習的主動性被充分調動出來，有助于提高學生的歷史學習質量。

4、培養學生的歷史時代感和民族精神

歷史時代感就是一個人對歷史在不斷發展，自己時刻處在歷史之中，在內心是否有感覺的一種情緒。要學習和了解歷史，培養厚重的歷史感是必須的。“沒有歷史感的人，是無法理解歷史的”，獲得歷史時代感，就要廣泛閱讀真實歷史材料去體會感悟。

學生在學習歷史的過程中，實際上也是在了解中華民族的發展過程，對于中華民族在發展過程中受到的屈辱，例如近代史上外國對中國的侵略，抗日戰爭等歷史事件通過充分的了解，能夠增強學生民族精神。

二、史料教學在歷史教學中應該注意的問題

既然史料教學在歷史教學中有著非常重要的作用，那么發揮史料教學的作用，充分實現教學目標，提高教學質量意義重大。而選擇史料、認知史料和得出結論就顯得特別重要，但是在選擇和運用史料的過程中有很多問題，如怎樣選擇史料，史料的難易程度如何把握等等，怎樣才能組織好這個完整過程呢？注意以下幾點：

1、根據教學目標選擇史料

史料的內容豐富多彩，有的蘊含不同觀點或視角，有助于擴大學生視野，開拓學生思維，面對不同的史料，教師要根據教學目標作出不同的選擇，確定教學重點、難點，有所側重與取舍，對教材中的重點和難點適當補充一些史料，以增強針對性。教師在備課中要充分估計到應補充史料的內容，并精心收集補充史料來充實教材內容。

2、充分運用課本中的史料

目前我們使用人民版歷史教材，圖文并茂，生動翔實。人民版教材中的“學習思考”“資料卡片”“材料閱讀與思考”這些板塊內容都引用了大量史料，這些史料基本上都是圍繞教材重點和難點選取的，和正文內容相互補充，具有典型性和深刻性。對于有思考題的史料，指導學生認真閱讀，并結合課文認真回答，培養學生的歷史思維能力。

3、選用史料適度適量

高中歷史課十分有限，過多過難的史料，學生花大量時間閱讀，留給學生思考和討論時間不足，課堂效率低，史料篇幅長，很難找到重點，所以教師選擇史料必須要適度。對于太難文言文要注釋，不能人為造成閱讀障礙。其次，選擇使用的史料長短要適度，文字史料絕對不能過長，一般保持在150字內較為適宜。

4、從歷史試題中收集史料

練習分析至少近三年的高考題，不僅了解高考動態，同樣可以作為教學史料的一個重要來源，這些史料自然可以服務于課堂教學。

結語：歷史的真相是客觀的，歷史的真相需要史料來證明，讓學生了解歷史的真相，培養學生歷史素養，從歷史中學到做人的道理。因此高中歷史教師在教學中，應該重視對史料這一歷史真相的運用。