如何提高語文教學實效性

實效性是課堂教學的生命，它能使教師和學生雙方都獲得發展，應該成為所有教師教學所追求的目標。課堂為全面提升學生的素質搭建了堅實的平臺，定能促使學生的聽說讀寫能力得到綜合提高，也很好地提高了學生的認識能力和審美情趣，陶冶了學生的個人情操，所以提高語文課堂的實效是語文課的首要任務。

要想實現語文的人文性與工具性相統一，需改進教學方法來提高語文課堂的實效性。我在改進語文教學方面也作了幾點嘗試，現在淡談我的一些體會和做法：

一、要深入研究教材，了解學生，有的放矢，不能憑主觀設想進行教學

剛開始教書時，我在教學上存在的主要毛病是：想在一篇課文里解決許許多多問題，只要是自己備課時鉆研到的東西，就一古腦兒教給學生，備多少教多少，不管學生需要不需要。認為講得越多，學生學得越好;講得越細，學生理解得越深。因此文章不管難易，篇篇磨碎了講，一詞一句，不通過自己的嘴講出來就不放心。有學生反映，有些課文自己看倒好懂，老師講了以后，覺得課文變深，反而不懂了，不知道究竟怎么學才好。聽到這樣的話，心里很不好受，于是尋找原因，逐漸認識到自己這樣做的確是胡子眉毛一把抓，不分輕重主次，把一篇完整的課文弄得支離破碎，難怪學生會感到困難重重.不知從何下手了。面對存在的何題，我就去聽同行老師的課，去向老教師請教，并且買了一本由孫春城主編的《給語文老師101條建議》提高白己的理論水平。認真學習了教學大綱，認識到憑主觀沒想進行教學的危害性，于是在下面兩個方面作了改進：

1.根據文道統一的精神鉆研教材，明確每一篇教材的目的和基本要求，決定講解的取舍詳略。凡突出文章主線的詞句段落就著重講解，關系不大的就略講，有些只一筆帶過，那些脫離教材的東西堅決不講，努力做到剪除枝蔓，突出重點。進一步來提高語文課堂的實效性。

2.處處做有心人，經常分析學生的各種練習，了解他們的讀寫水平，并有意識地參加他們的活動，聽他們講話，看他們寫的東西，了解他們看書時遇到的問題，研究他們的學習方法。摸清他們學習語文的具體情況，就能以此為依據，決定講解的取舍詳略，手中的“箭”才不會虛發。讀懂教材，了解學生實際，就能明確教學目的要求，糾正主觀設想的錯誤，克服眉毛胡子一把抓的毛病。現在每上一堂課，都努力做到心中有數——這個“數”就是教材實際和學生實際，都注意緊扣目標要求，摒棄一切煩瑣的講解。引導學生對課文的理解，后來在作文中也有所反映。在教學實踐中我體會到：要提高課堂教學質量，絕不能“閉塞眼睛捉麻雀”要胸中有書，目中有人，要充分發揮學生在教學當中的主體作用。要提高課堂效率，必須把學生的積極性調動起來。

二、注意啟發引導，放手讓學生實踐，不能迷信自己的講解，獨占課堂教學時間

過去上課時，我不是認真指導學生讀教科書，引導他們理解和掌握知識，而是迷信自己的講解，認為只要自己講得系統、完整、生動，學生就一定能理解得透，掌握得牢固。因此就“滿堂灌”，“唱獨角戲”，剝奪了學生思考和練習的機會，唯恐學生讀得疙疙瘩瘩，回答問題結結巴巴，“侵占”白己講的時間。這樣教的結果如何呢？用一個學生的話來說：“老師的課很好，很生動、有趣。就是我們自己講不來，讀不來。”這句話道破了我教課的病根，即：不從實際效果出發，忽視調動學生學習的主動性。忽視實踐的重要作用，說得嚴重一些，就是沒有實事求是，有嘩眾取寵之心。現在開始改變了這種不講實效的形式主義的做法，努力把課上得實惠些，樸素些。我是這樣做的：

1.在教新課之前先指導學生看書，提出要注意的問題，讓學生心中有底;學生在看書的過程中又會發現問題，提出問題，這樣帶著問題聽講、學習，就可以積極思維，打主動仗。比如教《荷塘月色》這一篇課文，共用了三個課時，第一課時就是指導學生閱讀課文，提出閱讀要求，鼓勵他們提問題。學生反映：先看了一兩遍再聽講，當然比不看就聽講理解得更清楚，記得更牢固。

2.深入到學生中去，只有這樣才可以知道絕大部分學生都是愿意讀讀、說說、寫寫、想想的，問題在自己過去教學中包辦代替，漸漸養成了學生依賴的心理，因而對讀、說、寫都有顧慮，怕人家笑話，不敢大膽練，特別是這些方面比較差的學生顧慮更多。因此備課時就仔細考慮，哪些內容較深，要教師講解;哪些只要稍經指點，學生就能理解;哪些部分學生獨立講解。調動學生主動性，增強了他們的自信心，提高了他們的興趣，效果很好。

3.如果只讓學生練，不進行具體指導，就會影響練的效果，影響學生練的主動性。自己在學生練習之前先練，摸索方法，然后具體指導學生練，可以收到較好的效果。比如要學生背書，自己就先背，體會困難所在，然后提學生，要他們注意，再讓他們當堂讀，自己又根據不同學生的實際情況進行指導。學生在課內讀得比較熟，有的課文在課內就能基本達到熟讀成誦的程度，進而提高了語文課堂的實效性。

三、巧用情感，抓住語文課堂提升學生的語文素養

常言道：“感人心者，莫先乎情”。可以說語文教材每一篇文章都是有“情”之物，或直抒胸臆;或借物抒情，或情景交融……可是怎樣才能幫助學生發掘出作品的這些內蘊，讓真、善、美走進學生的心靈，使學生如臨其境，如見其人、如聞其聲呢？我一直都在努力用語文中美好的情感來熏陶學生。實踐證明語文教師應是情感教育的設計師、遷移者，要有豐富的情感，能運用多種方法創設情境，引學生人情;善于借助臉部表情、手勢等無聲的語言感染學生，運用語調、節奏等以情傳情。從而提高語文教學的質量。