關注個體差異，實施學困生轉化，實現“人人獲得發展和進步”

【摘 要】新實施的初中數學課程標準中倡導“因材施教”、“整體進步”的教學理念，提出“關注學生個體之間差異，重視后進學生群體教學”，“人人獲得發展和進步，人人掌握必需的數學知識素養”的教學要求。學生個體之間的差距性是教學活動中客觀存在的事實。教育學認為，個體差距性雖然不能完全消除，但可以通過適當的方法，有效的手段和正確的途徑，進行縮減和拉近。

【關鍵詞】初中數學 學困生 發展規律 分層教學 實踐活動指導

由于自身學習環境、思維習慣、分析能力等方面存在的差異特性，導致學生個體在同一環境和條件下的學習實踐活動效能，出現“千差萬別”的差距。學生個體之間的差距性是教學活動中客觀存在的事實。教育學認為，個體差距性雖然不能完全消除，但可以通過適當的方法，有效的手段和正確的途徑，進行縮減和拉近。新實施的初中數學課程標準中倡導“因材施教”、“整體進步”的教學理念，提出“關注學生個體之間差異，重視后進學生群體教學”，“人人獲得發展和進步，人人掌握必需的數學知識素養”的教學要求。后進生作為學習實踐群體中的特殊階層，其學習基礎較為薄弱，能動意識不強，學習技能較為低下，學習效能相對較低，從而成為制約教師教學效能整體提升的重要因素之一。而新課程標準實施綱要中提出的整體性教學目標要求，對轉化后進生工作提出了具體的目標要求。筆者借助于新課程標準理念，對后進生轉化工作進行了初步的探究，現作簡要論述。……