班級管理中的教育公平問題初探

教育公平是社會公平的基石。作為教育工作者，我們不僅要從宏觀意義上關注教育公平，也應該從微觀意義上研究教育公平，因為在教育活動中公平地對待每一個學生，在他們的心中播下平等的種子，是教師義不容辭的責任。

一、班級管理不公平亂象頻發(fā)

班級管理中的不公平，是指班主任在班級管理中不能對不同家庭背景、不同個人條件、不同學業(yè)基礎的學生公平對待，既不能對所有學生“一視同仁”，也不能真正從“因材施教”意義上用不同的方式方法對待學生。在班級管理中具有代表性的有以下幾個方面：

1、區(qū)別對待學生，不能“兼收并蓄”。在班級管理中，班主任往往區(qū)別對待學生，一些班主任習慣于根據(jù)個人喜好或單一的學業(yè)成績標準對學生進行評價，而不考慮學生的遺傳素質、早期經(jīng)歷、能力差異等因素，其中比較常見的是重視成績好的學生，忽視成績差的學生。例如，一個學習成績好的學生犯了錯誤，班主任往往能原諒他，評價時也多給予鼓勵，對他們的管理往往更傾向于采取民主的、肯定的、充分考慮學生個性的方式；而差生犯了同樣的錯誤，往往會缺乏耐心，評價時往往用否定的方式，則更傾向于采取專制的、否定的、控制的方式。

2、面對不同群體，常常區(qū)別對待。正式群體通常包括班干部集體、共青團集體和各種興趣小組等。非正式群體往往是學生自發(fā)形成或組織起來的群體，它包括志趣相同的群體、因地域關系形成的群體等。……