分層教學(xué)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】信息社會的快速發(fā)展，素質(zhì)教育顯得越來越重要，同時信息素質(zhì)化教育也獲得更多的肯定與關(guān)注。尺有所長，寸有所短，學(xué)生的差異作為一種客觀現(xiàn)實，有必要探索新的教學(xué)方法對不同學(xué)生的進行不同的教育。分層教學(xué)是個體差異化后教學(xué)方案的一個策略。根據(jù)高中信息技術(shù)學(xué)科內(nèi)容和功能在實際的教學(xué)過程中用以提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。本文旨在研究分層教學(xué)策略在高中信息技術(shù)教學(xué)中的具體內(nèi)涵、適用性和可實際操作性，來探討這種教學(xué)方式的實際應(yīng)用，從而對教育領(lǐng)域做出一定的貢獻和促進學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法 適用性 可實際操作性

傳統(tǒng)尊師為道，過分強調(diào)老師的主觀意識，而忽略了學(xué)生自有的主動性、積極性和創(chuàng)新能力，使得學(xué)生產(chǎn)生依賴，阻礙學(xué)生的全面發(fā)展，不利于學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，實踐能力形成。新課程改革中則要求采取新的教育理念，徹底解放學(xué)生的主觀能動性，從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)研究。古語有言：“別類分門；因材施教。”而在大量的教學(xué)實踐中也表明，學(xué)生的這種個體差異的客觀存在，這是不可否認的，它不能逃脫，學(xué)生來自不同的家庭，不同的初中學(xué)校，學(xué)生生理發(fā)展和心理特征上的差異，也會發(fā)展處對信息技能不同程度的興趣和接受能力，以及對客觀世界的不同認識。

一、分層教育的內(nèi)涵

分層教育至今尚未有一個明確的定義，可稱為分層次教學(xué)、分層遞進教學(xué)、層次教學(xué)法等，雖然如此，教育界仍可為分層教育的一般定義建立一個可量化的標準：