例題教學中學生的錯解及有效對策

【摘 要】本文從例題教學中存在的問題出發，結合對學生錯解現象的深入分析，淺析了錯解教學中有效對策研究的必要性，并從認識膚淺、忽視條件、有效對策三個方面論述了如何讓學生正確的數學知識，確實提高學生的解題能力。

【關鍵詞】例題教學 錯解 數學理性思維 嚴謹的數學 對策

新課程標準指出學生作為學習的主體，在教師開展教學活動的過程中應當體現出較強的探究欲望和其主體地位，教師也應當充分利用課堂教學加強學生的能力。而例題教學就能充分體現學生的主體，所以教學中經常會采用。

例題教學是教師講課時用以闡明數學概念、數學命題及初步應用的，它是數學知識轉化為數學基本技能的附體，體現教材的深度和廣度，揭示題目的思路和方法。通過例題的教學， 可使學生理解和鞏固數學基礎知識，形成數學基本技能。

例題教學的過程中并不是所有的學生都可以把例題解答正確。因此，很多教師認為學生犯錯誤是日常教學中一件很平常的事情，殊不知越為人們習以為常的事情卻有獨特的研究價值。所以我們教師應該把錯解看作是一種有效的教學資源。這樣的教學資源都是從學生板演或課堂展示學生解題過程中產生的。以下就幾個例題教學中的幾個片段。我們可以從這些片段中得到一些啟示。

一、認識膚淺

1.1 教學片段 一

在上必修5的解三角形的例題課中筆者給出了：在三角形ABC中， a=5，b=8，C=60°，則求的值?！?br>