遠(yuǎn)離誤區(qū)，有效利用生活經(jīng)驗學(xué)習(xí)新知

伴隨“數(shù)學(xué)問題生活化”這一理念的提出，引起教師們廣泛關(guān)注并積極實踐。然而我們發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學(xué)融入生活的過程中，有時也跳出了一些不和諧的音符。由于一些教師認(rèn)識上的絕對化，在實際的教學(xué)活動中便采取了一些片面化的做法，刻意追求形式，東施效顰，使生活問題并不能產(chǎn)生預(yù)想的效果，結(jié)果畫虎不成反類犬，引發(fā)我們做出進(jìn)一步的思考。

思考一：創(chuàng)設(shè)生活情景，不等于真實生活

教學(xué)《認(rèn)識線段》時，教師可以讓兩個學(xué)生進(jìn)行“跳繩比賽”創(chuàng)設(shè)情境。比賽結(jié)束后，老師開始轉(zhuǎn)入正題：“跳繩的時候，手中的繩子始終是怎樣的？”“彎曲的。”“你能把他們的繩子拉直嗎？”兩生拉。“像這樣，拉直后的一段就叫線段。”

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程”。在日常生活中，“生活經(jīng)驗”常常是被具體的“生活情境”所替代的。在上述課例中，為了讓學(xué)生體驗到“跳繩時手中的繩子是彎曲的”，教師組織了跳繩活動，旨在讓學(xué)生在直觀的生活情境中充分感受。然而，效果并不理想。學(xué)生沉醉在活動、比賽等引起的興奮之中，而把“繩子是彎曲的”之類的數(shù)學(xué)思考拋在了一邊。

生活化，難道就一定要有現(xiàn)實情境嗎？數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，一定在經(jīng)歷由生活到抽象的過程嗎？面對生活情境，學(xué)生往往被豐富多彩的外在的一面所吸引，而真正有價值的數(shù)學(xué)思考卻湮沒其中，不為學(xué)生所關(guān)注了……凡此種種，都讓我們思考，該如何處理好“生活經(jīng)驗”與“生活情境”兩者的關(guān)系。