創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)傳授科學(xué)知識(shí)的目的，不僅僅是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界，更要培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)能力，從而讓學(xué)生逐步培養(yǎng)出客觀判斷的習(xí)慣和能力。所以本文深入研究教材，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)出有利于激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的教學(xué)情境，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題情境 學(xué)習(xí)習(xí)慣 小學(xué)數(shù)學(xué)

偉大的教育家陶行知說(shuō)過(guò)：發(fā)現(xiàn)千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。數(shù)學(xué)正是一門以問(wèn)題為中心的學(xué)科，在過(guò)去包括現(xiàn)在的課堂上，老師們通常都會(huì)拋出許多問(wèn)題，但是學(xué)生的提問(wèn)數(shù)量卻是寥寥無(wú)幾。學(xué)生們似乎只是忙著做“學(xué)答”，而不是做“學(xué)問(wèn)”。學(xué)生只是停留在聽(tīng)講的層面，而非主動(dòng)學(xué)習(xí)。從而造成了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的結(jié)果。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是需要依托一定的學(xué)習(xí)情境的，數(shù)學(xué)情境中包含數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)方法以及數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的背景，特別是對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生而言，數(shù)學(xué)情境的建立能夠促使形象和抽象思維的結(jié)合，好的數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)能夠有效激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)，從而能培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。我從多年的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，以“分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化”這個(gè)教學(xué)點(diǎn)為例，創(chuàng)設(shè)“探索規(guī)律”綜合實(shí)踐如下：

案例：請(qǐng)把化成有限小數(shù)，如果不能化成有限小數(shù)，請(qǐng)保留三位小數(shù)。

這是“分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化”知識(shí)點(diǎn)的一個(gè)探索規(guī)律練習(xí)題目，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)化成小數(shù)的方法，經(jīng)歷探索哪些分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)的過(guò)程，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步發(fā)展數(shù)感，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。……