課堂觀察報告

一、背景

朗讀是一種重要的教學方式，是語文的基本功。新課程課標指出“各個學段的教學都要重視朗讀和默讀?！崩首x是把握教材內(nèi)容的一種手段，學習語文的一扇窗口。因此指導(dǎo)學生朗讀的過程，也就是培養(yǎng)學生思維能力、想象能力、欣賞能力及語言表達能力的過程。

在上海師范大學附屬盧灣實驗小學聽課活動中，我觀察了老師對學生朗讀指導(dǎo)的方式。以自己的觀察、思考與實踐談?wù)勊l(fā)現(xiàn)的問題及優(yōu)化朗讀教學的對策，意在交流、分享。

二、課堂觀察的工具和量表

研究內(nèi)容：教師對學生朗讀指導(dǎo)的方法

課堂觀察中所采用的觀察量表

三、觀察的對象與時間

五、觀察結(jié)果與數(shù)據(jù)分析

從記錄表上可以看出，教師的范讀有6次。對于學生難以把握感情基調(diào)的課文，教師的范讀對培養(yǎng)學生的朗讀能力起著重要作用。示范不僅可以讓學生學習朗讀，更能使學生真切地感受語言的音樂美，節(jié)奏美，情感美，也是對學生進行聽的訓練的重要的方法。在文章難度較大處進行范讀，更能促進學生理解課文，掌握朗讀技巧。正所謂“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，重點是這樣的“領(lǐng)”不能過多，本節(jié)課教師在學習新的段落前就進行范讀，學生只能模仿，用新課改理念來思索，它存在抑制學生理解能力和朗讀能力形成和發(fā)展的副作用。中途教師又因?qū)W生朗讀不到位，多次示范，似乎總是對學生不放心，是一種對學生不信任的潛意識的流露。學生的主體地位被“范讀”給淹沒了?！?br>