基于自主性的小學語文高段探究式閱讀教學策略

【摘 要】閱讀歷來是小學語文教學的重要內容，也是學生鉆研文本，理解文本材料內容、獲得體驗的重要方式。閱讀是學生的個性化行為，但傳統小學語文閱讀教學存在越俎代庖的現象，以師講而代替生讀，學生在閱讀中的理解和體驗不深。提倡以學生為主體，引導學生自主閱讀并以問題、活動而組織學生展開探究，更利于學生參與到文本閱讀過程中，深入了解文本內容，獲得體驗。對此，文章將結合小學語文閱讀教學實踐，就基于自主性的語文探究式閱讀策略作簡要分析。

【關鍵詞】小學語文 閱讀 自主性 探究式

自主，即要發揮好學生在閱讀過程中的主體作用；探究，即要在閱讀中讓學生學會合作，共同交流，以此來豐富學生的閱讀體驗。先自主，再合作探究，這符合小學高段學生的年齡特點和認知特點，也利于提升閱讀課堂教學效率。

一、任務驅動，學生自主學習

進入高段后，學生有了一定的自主學習能力，如課文中的生字詞，大多數學生已經能借助工具書查閱并拼讀，了解其基本含義；就課文而言，學生也能在自讀中初步了解其基本內容，掌握其大概意思。而這些，如果全部放到課堂中，由教師來講授完成，一是耽誤課堂時間，二是學生也覺得無味，閱讀課堂難以變得活躍。在課前結合相應文章，以各類任務引導學生去完成，讓學生在完成任務中解決生字詞，感知文章，這樣才能為課堂中的合作探究奠定基礎。

課前任務一般為四類。……