探索小學語文的個性化閱讀

【摘 要】在進行個性化閱讀時，要充分尊重學生的選擇，留給學生自由選擇的“度”。學生根據自己的學習基礎和閱讀興趣，自主選擇閱讀內容，在個性化閱讀中激發興趣，體驗快樂，形成獨到見解，發展閱讀個性，提高閱讀水平。

【關鍵詞】語文 個性化 閱讀

一、教師主導學生主體

教師主導不可少。閱讀活動中學生的自主性并不是一味地要教師放棄對閱讀活動的主導作用，在學生的個性化閱讀中，教師一定要注意保持自己的主導作用，關注學生的閱讀審美經驗。由于學生自我經驗的局限性，個性化閱讀中不免會有一些不正確的理解，甚至是荒謬的地方，對學生的這些體驗，教師則要多一些尊重，多一些交流，要給學生敞開心扉說想法的空間，加強師生、生生之間的交流，從中了解學生的理解方式、水平，給予引導糾正，發揮教師的主導作用，引導學生形成正確的審美觀。如學習《愛迪生》時，有學生認為愛迪生很傻，在火車上做實驗，車長打聾了一只耳朵，硫酸差點燒傷眼睛也還做實驗。教師就應發揮主導作用，讓學生明白愛迪生為什么在如此困難的環境下還堅持做實驗，引導學生形成正確的觀點。此外，在閱讀活動中，還可引導學生勇于質疑，不迷信閱讀文本和教師，多從不同的角度思考，提高學生的個性化閱讀質量。

學生主體尤為關鍵。在進行個性化閱讀時，要充分尊重學生的選擇，留給學生自由選擇的“度”。學生根據自己的學習基礎和閱讀興趣，自主選擇閱讀內容，在個性化閱讀中激發興趣，體驗快樂，形成獨到見解，發展閱讀個性，提高閱讀水平?！?br>