小學生識字教學的幾點建議

在識字教學中，我們發現容易出現以下幾種情況：形近字讀錯寫錯用錯；同音字模糊；多音字混淆；多筆少畫嚴重；錯別字比較嚴重；筆畫順序掌握不牢固等情況，究其成因，主要存在幾個問題：一是“重字音認讀，輕形義整合”；二是“重單個識字，輕相互聯系”；三是“重機械識記，輕興趣激發”；四是“重識字教學，輕寫字教學”。針對識字教學中存在的問題，提出幾點教學建議供大家參考：

1.關注漢字音形義的統一

任何一個漢字，都是音、形、義的統一。以會意字“休”為例加以說明。“休”是它的形，用于書寫記錄；“xiū”是它的音，用于聲音交流；“休息”是它的義，即一個疲倦的人斜靠在一棵大樹旁邊休息，用于表情達意。如果“休”的認識沒有達到音、形、義的統一，也就等于失去了認識“休”的根本意義。

從這種意義上說，學生在學習漢字的過程中是否達到音、形、義的統一，是評價識字教學成功與否的關鍵標尺。為此，課程標準還在評價部分特別指出：“評價識字要考察學生認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語言環境中運用漢字的能力。”

如二年級下冊集中識字《蟲鳥歌》一課中，對于“蜻蜓”“蝴蝶”“鸚鵡”“海鷗”等漢字的教學，就可以巧用圖片讓學生知道這些字的基本意義，知道它們所表示的動物形象，以及這些動物的生活習性。這樣，學生不僅認識了這些漢字，了解了與之相關的大量信息，而且會因為識字情境的強化，使記憶更深刻，效果更持久。

2.強化漢字相互間的聯系