讓任務“閱讀”成為興趣“悅讀”

語文，作為一門基礎學科，似乎始終沒有被大家足夠的重視，都停留在認字識文的認知層面上，學生更是覺得學來枯躁無味。其實，語言學科教學的本質是提高個體理解能力，增強表達能力，而閱讀是提高語言能力關鍵。閱讀是語文課堂的重要組成部分，因此，把分任務式的“閱讀”教學變成真正的興趣“悅讀”的培養，是授之以漁的做法。

新《語文課程標準》對閱讀的理解為：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！背浞终f明了語文教學，注重個人理解，而非千篇一律的“感悟”?！墩Z文課程標準》中又提出，閱讀是一種個性化的行為，閱讀教學要充分尊重學生的個性，要把閱讀活動變為學生自我探究、自我體驗的活動，使學生在富于個性的閱讀活動中發展閱讀能力，強化閱讀體驗，感悟閱讀方法，提高閱讀水平。因此，在教學工程中，與其直接灌輸學生中心思想，倒不如想想怎樣教會學生閱讀。

以下就閱讀教學，談談個人愚見：

1 營造良好的閱讀環境

1.1 課堂閱讀，應該是“反客為主”

與其喋喋不休的講述課文背景、分析課文，“填鴨式”生搬硬套塞給學生，不如讓學生主動去讀課文，把“生物課”、“歷史課”還變成探索課。讓活躍氣氛貫穿整個課堂，讓學生完整的把課文讀兩遍后，讓學生來講解、分享感受，用問題作載體，把閱讀理解過程變成探索的過程、解決疑問的過程，引導學生主動了解作者背景、時代等問題等學生讀一遍，最后作講解、作知識補充，學生自身參與過程的效果肯定會好于強灌。……