微課手段在中職政治教學中的運用

摘 要：在當前中職教學課堂上，微課無疑成為一種應用廣泛的有效教學手段，其以形式短小、主題明確、內容豐富的優勢得到很多教師與學生的接受與喜愛，為教師提高教學效率提供了極大方便。本文對此進行探討，分析微課手段在中職政治教學中的運用方式與效果。

關鍵詞：微課手段；中職；政治教學；運用

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 收稿日期：2016-01-18

一、微課手段的含義

1.微課的定義

與傳統的教學形式相比，微課教學的特點在于以課堂視頻教學為核心，同時收集、整理與教學主題相關的課件與素材，針對重要知識點進行有效視頻講解。這種教學方式具有時間短、主題明確、內容豐富的優勢，使學生很容易掌握知識重點與難點，提升學習效率。

2.微課的特征

微課教學由于資源組合結構化，使得課堂教學資源容量小，微課趣味性研究成果顯著，傳播手段簡單，有很強的針對性，能夠將政治知識的復雜性與統一性凝聚為形象生動的趣味性視頻，使學生更容易接受。另外，微課教學主題明確，讓學生更快找準學習重心。

二、微課手段在中職政治教學中的設計原則

1.在兼顧完整性的基礎上突出“微”

由于微課教學以視頻為主，因而教學過程包括了微教案、微課件、微練習、微點評等擴展性資源，于是形成一個網頁化的開放性交互教學環境。微課教學首先必須保證本身的完整性，如教學目標與教學內容的完整；其次必須配有相對完整的練習和反饋；另外，對于小節知識點的呈現也要在不影響知識系統內部結構的前提下進行。比如，在“經濟政治與社會”教材的“樹立正確消費觀”環節，教師教學的重點在于教會學生如何正確樹立消費觀，在課程設計上，關于消費觀內容的完整性要做到實而不虛，除嚴格把控好時間外，還要從政治課程本身的學科特點出發，盡可能在知識內容中減少長篇大論的講解。在這一環節，微課手段就是以短小精煉的面貌呈現在精彩的真實消費教學情境當中，有利于改變學生對呆板政治課教學的印象。

2.在教學有效性前提下保證創造性

在長期的實踐中，微課已經成為了有效的教學手段，其有效性的評判標準則包括課堂教學氛圍是否良好、教學目標是否實現等等，只有保證了微課教學的有效性，才能充分發揮教學手段的優勢。而創造性的要求則不能單一地對課堂內容進行情景再現，也不能對視頻斷章取義，教師必須根據不同的內容與不同的地域特色創造條件，創造性為有效性提供前提。具備創造力的有效教學是大大優于課本模式教學效果的，其能夠快速吸引學生的注意力，使學生專心學習。微課的創造性為課堂教學打開了一扇窗，同時為學生自主探索提供了新的空間。

三、微課手段在中職政治教學中的有效運用

1.以微課手段創設教學情境

興趣是學生主動求知的內在動力，中職政治教師在教學課堂上應將激發學生興趣作為努力的目標。一些學生政治知識基礎較差，不具備科學的學習方法，學習情感投入較少，這甚至成了大多數中職學生的共性。因此，中職政治教師需要充分利用微課手段將政治內容豐富化、形象化、生動化地加以呈現，努力將精彩片段與學習要素有機融合，以提高教學趣味性，激發學生興趣。比如，在講解“理想與奮斗”時，教師可以有針對性地為學生選擇激情的演講視頻觀看并點評，從馬丁·路德·金的I Have A Dream到俞敏洪的《夢想之旅》，在繪聲繪色的音視效果中吸引學生的注意力，進而帶入教師的現場演講話題：“親愛的同學們，你們看過我國名山大川中的瀑布嗎？感受過什么是水流力與美的化身嗎？水流飛流直下的風姿有野馬般的灑脫與大江般的雄渾，這會讓我們思考人生的命題——積聚和騰飛。”待教師發表這樣一段演講，學生很快就能進入到一段情緒高昂的情境當中，引起高度的興奮感，使學生盡快地進入政治知識的學習中去。

2.以微課手段打破限制

由教學引申到行為心理學與教學理論的范疇中，我們可以知道，任何人都可以通過直觀動態的表象去認識一些抽象、靜止的事物，將這種構想融入中職政治教學當中，會取得意想不到的教學效果。眾所周知，中職學生正處在形象思維轉換到抽象思維的階段，而政治課本中很多理論性知識需要依靠直觀現象表達與教授，如果長期采用傳統的教學手段進行教學，很難讓學生產生深刻的感性認知，也就阻礙了學生理解能力、感知能力與思維能力的成長。微課教學手段打破了學生在學習過程中的時空限制，能夠將政治知識定義中的文字轉化成為精彩的視頻內容為學生呈現，而現代媒體的聲形并茂優勢，使得學生在感性認識得以豐富的前提下進行充分的深度思考。例如，在學習“我國民主政治的發展道路”內容時，教師首先要清醒地認識到，由于中職生的年齡閱歷受到限制，這一內容與學生的直接體驗性不大，所以大多數學生都會采用機械性記憶方式學習。而微課手段的運用，要求教師將大量的社會信息收集起來，以視頻的形式展現給學生，讓學生產生置身其中的感受，從而在腦海中建立豐富的感性認識，融合抽象概念來學習，會產生事半功倍的效果。

3.以微課手段合作探究

不可忽視的是，學生在校進行知識學習的過程中，還必須掌握各種合作與探究能力，職業素質的培養對今后的立足社會有著重要意義。由于教學課時與條件的限制，目前我國很多中職教學課堂都無法為學生完全提供自主學習的開放式環境，因此學生學習效果很難令人滿意，自主學習能力也很難得到大幅提高。微課手段在課堂上的應用，為學生提供了一個廣闊的平臺。利用視頻的便捷性學習空間以及多媒體功能，學生可以主動對相關知識進行搜索，或者進行有效的人機互動與人際交流。有的中職政治課堂上教師也鼓勵學生根據問題開展小組合作探究學習活動，為持有不同觀點的學生提供充分表達的機會，各種觀點在交流中交鋒，政治知識與時事信息的獲取量都得到大大提高。比如，在學習“堅持對外開放的基本國策”時，教師就可以在教材現有內容基礎上適當引用“中國遠程教育網”“思想政治資料庫”等網絡微課資源進行知識的整合與講解，同時要求學生自主進行重點與難點知識的查閱，合作探究，使學生初步形成掌握知識與消化、整合知識的能力。在這個過程中，微課手段成功將學習的主動權交到了學生自己的手中，為學生自學能力的提高提供了良好的機會。

綜上所述，微課手段是一種新型的教學方式，將其應用于中職學生的教學課堂上，能大大提高學生自主學習與深入思考的能力，同時也對教師自身的教學方法提出了更高的要求。到目前為止，微課手段作為中職教學不可或缺的教學方法，其具備很大的成長與發展空間。在真正的微課領域，還有待更多的學者對其進行研究與完善，而計算機網絡在未來的普及與發展也將為微課手段帶來更大的潛力。教師必須以生為本，立足學生，支持網絡共享與知識共用，在不斷的實踐中逐步提高教學能力，完善教學方式，使得微課手段在中職政治教學課堂上發揮更大的作用。

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