高中化學高效課堂教學模式的實踐研究

摘 要：高中化學教學中出現的學生理論學習與現實應用脫節、自主學習能力得不到有效提升等問題一直困擾著大部分從事化學教學的教師。如何通過知識點的梳理重建一套高效的課堂教學模式，是高中化學課堂教學改革的方向和目標。本文在重構化學關鍵知識點的基礎上，探究了高中化學高效課堂教學模式的構建方式，為高中化學的教學改革提供了新的解決思路。

關鍵詞：高效課堂；教學模式；教學改革

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-01-13

一、高效教學模式的研究意義

在河北省新課標下的高中化學課堂教學中，高效課堂一直是教師和學生以及教育研究和教育管理部門追求的目標，但如何科學合理地構建高效課堂一直沒有一個明確的構建模式和體系，無效甚至負效的課堂教學時常困擾著學生和教師。“教師教得很辛苦，學生學得很痛苦”的現象依然廣泛存在。在信息技術高速發展的今天，社會需要的是綜合型人才，除對知識掌握的需求外，還需要學生在自主學習能力、社會交往能力、認知事物能力等多方面、多方向實現成長。

通過搭建高效課堂教學模型，把教師和學生從紛繁復雜的重復勞動中解放出來，提高課堂的效率，讓45分鐘課堂教學發揮效益，把時間還給學生，把正常睡眠時間、靈性、興趣、發展還給學生。從學會知識到基礎學習能力，再到終身發展能力，從掌握知識到自主學習能力、社會交往能力等多方面能力的全面提升，真正實現多領域、多方向的有效教學。

二、高中化學高效課堂的實施

1.確立導學方案

學生的學習能力是較強的，課本上80%左右的新知識可以由學生自學獲得。因此，在導學方案中應強調學生自學的重要性，并對自學的過程和自學的范圍加以限定。導學方案的基本形式如下。

（1）本次課時的基本知識點。首先明確本次課程的基礎知識點，以及基礎知識點與其他知識點的關系，然后確立自主學習這些基本知識點時需要掌握的程度。學生通過自主學習，明確應當掌握哪些內容，應當熟悉哪些內容以及應當了解哪些內容。

（2）本次課的講解過程以及講解思路和方法。在學案中明確本次課程將要以怎樣的流程進行講解，并給出講解的方法。通過學案為學生提供一套完整的思維過程，幫助學生建立起學習的基本方法以及知識構建的基本方式。

（3）基礎練習。通過對基礎知識點的初步練習，學生能發現自己的不足，針對暴露出來的問題，更有針對性地進行研究與思考，以增強課堂聽講的針對性。

2.課堂組織與實施

（1）引入問題情境。高效的學習總是在一定的問題情境中實現的，脫離了具體的情景的學習，一般是機械的死記硬背。因此，在課堂上應創立相對知識點的實際問題情境，在問題情境中產生認知沖突，從而發現并提出問題，激發學生積極的思維和探索的欲望。

（2）以自主、合作、探究方式組織課堂教學。在課堂展開過程中，把單一講授式的教學方式轉變為自主、合作、探究的模式。教師在課堂上從一名講授者轉變成為知識探究的組織者，通過引導學生進行觀察、實驗、猜想，確立、驗證這一實踐過程，讓學生自主解決問題，在解決問題的過程中進行合作學習，從而達成學習目標。

（3）課堂點評以鼓勵為主，建立民主課堂環境。課堂教學進行到一個小階段后，教師應對這段教學過程進行點評，鼓勵學生創新思維，明確自主探究學習中遇到的問題應如何應對和解決。在課堂教學中建立一套積極、民主的點評氛圍，并以此為出發點，指導下一階段的課堂教學。

3.課后鞏固練習與課堂回顧

根據記憶曲線的記憶規律，應當在課堂結尾時對整堂課的關鍵知識點進行提綱式的回顧，從而鞏固課堂教學的成果，并對相關知識點進行有針對性的練習與鞏固，最終形成學會一個知識點，鞏固一個知識點的良好學習局面。課堂回顧是確保一堂課完整性的關鍵。

三、小結

綜上所述，構建高中化學高效課堂不僅要關注課堂上的知識學習與構建過程，還要利用好課下自主學習時間，只要把課堂上下有機結合，才能實現教學效果的最優化。

參考文獻：

[1]李炳亭.高效課堂九大“教學范式”[M].濟南：山東文藝出版社， 2010.

[2]任長松. 探究式學習——學生知識的自主建構[M].北京：教育科學出版社，2006.