初中思想品德教學中如何激發學生的興趣

摘 要：初中思想品德課程由于其本身的抽象理論較多，因而長期以來給學生一種枯燥無味之感。充分利用現代化技術，走出課堂，激發興趣，提高效率，是每一位初中思想品德教師必須要解決的難題。本文對此進行探討，分析當前初中思想品德教學中激發學生學習興趣的方法，以供參考。

關鍵詞：初中思想品德；教學；激發興趣

中圖分類號：G621 文獻標識碼：C 收稿日期：2016-01-14

近些年來，思想品德課程因被誤解為一門缺乏實際應用而被許多學生與教師忽略的科目，特別是初中的思想品德教學，課堂教學效率低下，課堂教學手段單一，學生學習情緒不高。面對當前的形勢，思想品德教師需要對現狀進行全面分析，從積極培養學生興趣入手，提高思想品德課堂教學效率與學習效率。

一、當前初中思想品德課堂教學現狀

當前，很多初中思想品德教師在課堂教學中沒有明確教學重點，知識點不突出；同時，受到應試教育制度的影響，一些教師在教學理念上沒有做到與時俱進，僅僅停留在應試與備考的階段，并沒有從思想與行為上正視思想品德教學的教育價值與現實意義。具體到初中思想品德教學課堂中，很多教師的教學方式比較單一，教學過程缺乏靈活性，演講式的教授方式使得教學脫離實際，學生沒有結合自身參與到學習中去。一些教師沒有考慮到初中生閱歷較淺的實際情況，只是以自身經歷為學生剖析理論性強的思想品德教育內容，學生沒有足夠的時間加以消化和體會。

思想品德課程教育內容與當前的現實社會是緊密相連的，但在實際的教學課堂上，由于一些學校過于追求升學率，教師在課堂的提問內容設置上走向極端，只對教材內容進行講解，將現實生活中的教育事件拋之腦后；課外作業的布置也沒有與課堂教學內容相連接，使得學生學不到真正的知識，達不到融會貫通的要求。

初中思想品德課程的開設就是為了要讓學生在初中階段樹立崇高的社會理想，不斷增強自身的責任意識，樹立正確的人生觀、價值觀和社會觀，爭取成為對社會有用的人才。[1]由此可見，最大限度地激發學生對思想品德課程的學習興趣，幫助學生樹立高尚的道德情操與崇高的品質，是初中思想品德教師必須實現的目標與義不容辭的責任。

二、如何激發學生對初中思想品德課的學習興趣

1.營造良好的教學氛圍，激發學習興趣

初中思想品德教學有其循序漸進的教學規律，教師首先要考慮教學內容的整合以及學生的接受能力，在此基礎上導入合適的教學方式來活躍課堂教學氣氛，營造良好的教學氛圍。只有讓學生真真切切地處于教學情境下，學生的身心才更貼近教學實際，從而提高課堂教學效率。中學生處于敏感的青春期，情感豐富，很容易將自身情感轉移到感知的事物或對象中，因此，教師可以充分利用初中生這一特性，營造良好的教學氛圍，激發其學習興趣。[2]比如，2015年9月3日為中國人民抗日戰爭暨世界反法西斯戰爭勝利70周年大閱兵，教師利用多媒體截取閱兵盛況為學生展示，很容易將學生帶入到愛國情境中。在學習“維護祖國統一”相關內容時，再通過一些新聞為學生播放1997年香港回歸與1999年澳門回歸的交接儀式實況，激發學生的愛國主義情懷，讓學生通過生動活潑的形式感悟到思想品德教學的生動性，潛移默化中改變過去對枯燥無味的講授式課堂教學的偏見，從而吸引學生注意力，激發其學習興趣。

2.重視課堂的導入環節，激發學習興趣

著名教育學家于漪老師曾經說過：在課堂教學中要培養激發學生的學習興趣，首先要抓住導入環節。在課堂的導入階段就能使學生集中注意力，那么整節課的效率將得到大大提高。比如，學習“身邊的誘惑”時，教師可以選擇當前社會上普遍存在的手機短信詐騙現象進行知識內容的導入。如問學生：“昨天收到的一條短信，自己被某熱門欄目選中獲5000元大獎，拿到現金以前需要提前交付個人所得稅。那么到底該不該交這筆錢呢？”這時，學生根據自己的生活經歷以及從父輩的談話中能夠很快對這種詐騙行為做出正確的判斷。于是，教師成功將大家普遍熟悉或曾經遭遇的詐騙案導入到教學課堂上，揭示這種存在于生活、工作中的誘惑的欺騙性，讓學生看清身邊的誘惑，更好地掌握思想品德知識。

3.創設實用性強的情境，激發學生學習興趣

思想品德課程本身具有內容嚴謹、邏輯性強的特點，因此，教師在尊重學科特點的前提下創設實用性強的學習情境，才能激發學生的學習興趣。在課堂教學中創設教學情境，就是要求教師根據授課知識創設鼓勵學生參與的且條理清晰、知識豐富的情景，讓學生能輕松愉悅地接受知識，潛移默化中強化記憶。[3]

比如，在學習“公民依法享有選舉權和被選舉權”內容時，教師可以為學生創設有關人大代表的情境，提供可選擇的詞語包括“滿18歲”“未滿18歲”“中國人”“非中國公民”“剝奪政治權利的人”等，讓學生判斷具備相關資格的條件。

4.聯系生活實際，激發學生學習興趣[4]

初中很多課程都較枯燥，概念問題抽象難懂；但卻有一個共同點，那就是來源于生活，卻高于生活。將思想品德課程與學生的實際生活緊密聯系起來，才能將枯燥乏味的理論轉化為鮮活有趣的生活問題，以強大的動力誘發學生對其進行了解甚至研究。比如，在學習“如何控制情緒”內容時，情緒作為不容易理解的抽象概念，對情緒控制方法的掌握與學習也有一定難度，再加上學生個體的差異性與復雜性，以字面解釋的形式為學生分析情緒的概念必然會導致課堂的無趣，學生也無法更好地理解所學知識。為了消化講解內容，教師不妨將其與實際生活相結合，除了以概念性的講授讓學生了解以外，還可以讓每一個學生對自身控制情緒的經歷進行講述，包括自己身上具有哪些情緒，有什么經歷是自己控制住不良情緒等。又如，在學習“老師伴我成長”的內容時，教師可以將學生分為幾個學習小組，總結自身與教師因溝通不暢而出現問題的事例，或者列舉一些與教師產生矛盾的事例，通過找到解決方法的形式探討課題。各種結合自身情況發表見解的提問，不但可激活學生對自身的探索欲望，使其有足夠的動力對自身進行深入探索，尋求答案，而且教師本身擺脫了死板的教學形式，鮮活了理論，取得事半功倍的教學效果。[5]

三、結束語

以上是筆者在初中思想品德教學課堂上通過實踐與思考總結出的一些體會與感悟。綜上所述，初中思想品德教學有一定的特殊性，而從教學過程中尋求和激發學生學習興趣，挖掘學生的學習潛力，是一個長期且需要不斷探索和改進的過程。

參考文獻：

[1]宋蓬山.在初中思想品德課教學中如何激發學生的學習興趣[J].學周刊（a），2011，（31）：43.

[2]石雄壯.初中思想品德課教學如何激發學生興趣[J].考試周刊，2014， （54）：122.

[3]裴書行.初中思想品德教學如何激發學生的學習興趣[J].新課程（中學），2013，（7）：124-125.

[4]陶文霞.如何在初中思想品德課堂中激發學生的興趣[J].學周刊， 2015，（28）：114-115.

[5]崔淑媛.營造教學環境 激發學習興趣[J].新課程（教研版），2008，（7）：11.