讓幼兒園成為幼兒藝術創作的搖籃

摘 要：在藝術活動中，幼兒用自己的方式來理解世界，自由地表現、表達自己的所思、所想和所感，獲得許多經驗。幼兒的藝術創作能力是在一個個教育活動中慢慢培養起來的。老師要尊重幼兒的興趣和獨特感受，使他們都能在原有基礎上得到發展，使藝術教育促進幼兒能力發展落到實處，讓幼兒園成為幼兒藝術創作的搖籃。

關鍵詞：幼兒；藝術活動；指導；創作

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 收稿日期：2016-01-13

1.創設相應的環境，讓幼兒感受創作氛圍

幼兒由于年齡小，受自身知識經驗、生活經驗不足的局限，單純從一首歌曲、一幅畫里獲得的情感體驗是比較膚淺的、單薄的；只有當兒童的具體體驗與藝術作品的意境產生情感共鳴時，他們才能深刻地領會作品所描述的意境，理解和感悟藝術之美，從而自主地、有創造性地表現藝術。因此，在教學活動中，教師要為幼兒創設與藝術活動意境相一致的環境，讓幼兒如身臨其境般地體驗藝術的意境，讓幼兒受到情感的熏陶。

2.利用家長資源，幫助幼兒儲備知識經驗

在“春天的童話”主題活動中，我組織了一個繪畫活動：春天可以干什么？活動開始，我引導孩子回憶有關春天的經驗：你知道春天是怎樣的？孩子們紛紛舉手回答：春天很暖和，春天有蝴蝶……這些答案都讓我很滿意，我把事先畫好的畫展示給孩子們看之后，就“放手”讓孩子自由表現了。可這時我注意到一些孩子拿著筆卻無從下手。我沒有預料到會出現這種情況，就鼓勵孩子們：“試著畫畫看，畫錯了也沒關系，你們剛才是怎么想的就可以怎么畫呀。”可孩子們還是露出茫然的樣子。我發現很少有孩子畫剛才所表達的生動情節，大多孩子都是照著范畫畫了一些事物。

通過反思活動過程，我意識到，關鍵原因是因為大多數孩子對“春天可以干什么”缺乏相應的知識鋪墊。這時，我們可以請孩子的家長帶領孩子尋找春天，帶著孩子們出門踏青，讓孩子對春天有更好的了解，切實地感受、體驗“春天可以干什么”，這樣可以調動學生的積極性，給孩子學習表現春天主題畫提供“支架”，適時、適當地使教學處于幼兒的最近發展區內。

3.取材于生活，激發幼兒創作的靈感

藝術創作的靈感源泉，大部分都源于生活。如線描創作活動“快樂的小魚”，我們在活動開始時，以體育玩具彩帶導入，在揮舞的彩帶中引導幼兒觀察“彈簧線”，在彈簧線的形態中聯想到小魚，再在一圈一圈的彈簧線中進行大膽添畫創作。

生活中的廢舊材料也是幼兒進行創作的良好素材，既可以變廢為寶，又可以使幼兒認識各種材料的性質、用途，培養幼兒動手、動腦能力，激發了幼兒的創作靈感。老師要做生活中素材的發現者、搜集者、引導者，不斷激發孩子天馬行空的創造靈感。

4.多形式評價，提高幼兒參與藝術創作的積極性

除教師對幼兒作品的評價，還可以有幼兒自評、互評、他評等多種形式。幼兒稚嫩的筆觸、動作和語言往往蘊含著豐富的想象和情感，成人應對幼兒獨特的藝術表現給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標準去評判幼兒。幼兒在創作完作品后，教師可以通過問幼兒：“你的作品表達的是什么？”來引導幼兒對自己的作品進行評價。教師要肯定幼兒的作品，讓幼兒說出自己的感受，這樣不但讓幼兒敢于說出自己的真實想法，也容易讓幼兒愿意思考并回答教師所提出的問題。而同伴的互評是讓幼兒對自己的作品進行自評之后，與他人的作品進行，讓幼兒說說自己最喜歡哪個作品，引導幼兒從各方面進行評價，不但提高幼兒對作品的認識，更使幼兒萌發初步的審美能力。評價活動結束后，可以讓幼兒將作品帶回家，讓家長進行評價。久而久之，孩子參與創作的積極性會更高。

幼兒的藝術創作能力是在一個個教育活動中，一點一滴地培養起來的。教師要能踏實認真地組織好每一個藝術教育活動，尊重幼兒的興趣和獨特感受，使他們都能在原有基礎上得到發展，使藝術教育促進幼兒能力發展落到實處，讓幼兒園成為幼兒藝術創作的搖籃。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.教育部關于印發《3～6歲兒童學習與發展指南》的通知[DB/OL].http：//www.moe.gov.publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3327/201210/xxgk_143254.html，2012-10-09.

[2]中華人民共和國教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2010.