“建筑設計基礎”教育中構成思維培養方式研究

摘 要：“建筑設計基礎”作為建筑學專業重要的基礎課程，承擔著對初學者進行建筑知識啟蒙教育的任務。如何讓學生在該課程中獲得良好的設計開端，構成思維起到了至關重要的作用，本文從近幾年的個人的教學實踐出發，對建筑設計基礎教育中構成思維的集中培養方式進行了探討。

關鍵詞：建筑設計基礎；構成思維；改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-01-18

“建筑設計基礎”作為建筑學專業重要的基礎課程，承擔對初學者進行建筑知識啟蒙教育的任務，使學生得到基本技能技法訓練，并獲得建筑設計的基本能力，影響著學生建立正確的建筑觀、審美觀和設計觀。由于行業的不斷進步發展，傳統的訓練學生建筑表現能力的教學模式暴露出很大的弊端，為了提高建筑教學質量，近幾年的教學改革中逐步進行教學調整，把培養構成思維作為建筑設計基礎教學的核心目標，試構建一個不同于傳統建筑設計基礎教學的模式，找出更適合學生的教學內容和方法。

1.構成思維對于建筑設計的意義

學生進行建筑設計，需要對建筑組成內容進行分解、抽象，而構成思維能讓學生在這個過程中更輕松地對建筑各要素進行提煉，以此來引導學生的設計思路。推進構成思維的建立需進一步完善與推進“建筑設計基礎”課程體系的建設，解決各階段性目標及與后續設計專業課的銜接性問題，培養空間和環境意識，深入理解認識建筑環境本質和構成方式，掌握理性分析的方法和手段。

2.現狀及存在的問題

從近幾年的教學經歷中，我們可以發現這樣一個現象：低年級學生在接觸建筑設計題目之初，往往難以下手，找不到切入點。這就反映出當面對的要求或需解決的問題過于龐雜，傳統“建筑設計基礎”課程中所進行的訓練，并不能為學生提供一個良好的解決問題的對策，更談不上創造性思維了。而之所以出現這樣的矛盾，反觀我們的教學過程，其原因具體主要表現在以下幾方面。

（1）教學方法缺乏針對性。許多院校的“建筑設計基礎”課程中也有安排構成練習，只是在內容上更多地照搬工藝美術教育中的“三大構成”，再加上一些“空間限定”之類的內容，作業更是一些脫離建筑背景的條件下進行的技術性訓練及一些形式上的表現，如平面構成的重復與對比、色彩的聯想與象征等。此類教學對“構成”缺乏更深入的探究與理解，停留在抽象構成要素的基礎上，忽視了工藝美術專業與建筑學專業的差異之處，也忽視了構成教育與建筑設計及設計思維方式上的互通關系。[1]

（2）教學目標不明晰。很多教師并未對構成思維產生足夠的重視，對它的認識僅僅停留在表象上，在建筑教學中所進行的構成訓練，也只是作為一種加強設計表現手法的訓練，沒有把提高學生從整體上分析問題、解決問題及創造性思維的能力和構成思維聯系起來。在這樣的情況下，學生只是單純地進行純構成的練習，難以對它和建筑設計之間的關系產生思考。

（3）教學的地位不明確。構成系列訓練在“建筑設計基礎”課程中，僅僅占用很少課時，一些院校甚至只是作為課外作業，這暴露出院校對構成系列課程在建筑教育中的重要作用認識不足，也因而導致教師和學生不能對構成系列課程產生足夠的重視。另外，低年級的公共課較多，基礎課在這樣的局面下只進行蜻蜓點水式的訓練，難以促使學生形成一個完整的構成思維體系，導致到高年級做方案時卻不知道如何將前期學習的基本構成技巧應用到建筑設計中，學習難以深入，更經不起推敲。

（4）缺乏成果評定的反饋機制。在“建筑設計基礎”課程中，一般的教學模式依然是學生上交作業、教師打分完結，學生在整個過程中得不到教師對設計成果的評價與反饋，整個設計與表達中存在的問題或長處無從確定，一些學生甚至會將錯誤和誤解之處照搬到以后的設計中，設計水平難以得到提高。

3.多元綜合的教改模式

（1）量身定做具有較強的針對性的構成系列課程。首先，在“建筑設計基礎”課程中加大構成系列課程的比重，以平面構成、立體構成為主導，同時加入“空間”構成訓練。整個訓練把重點放在空間形體由二維到三維的生成過程及其平面、立面和剖面的圖紙表達，這樣的訓練目標和建筑設計和表達是一致的，所以學生能更直觀地體會到構成與建筑的緊密關系。

其次，把建筑構成分析作為構成系列課程的重要內容，將抽象的形態構成訓練與空間、行為及環境藝術分析結合起來，分別從平面、立面及空間三個方面對應建筑實例進行分析，通過系統化的教學內容構建，使學生強化構成思維，加深對建筑與構成之間緊密關系的理解，也進一步增強了學生利用構成知識進行空間形體塑造的能力，培養理性的設計意識與創造思維觀念。

（2）加強課程內容的連貫性和整體性。基于建筑學的構成系列課程要以建筑造型為重點。平面構成訓練作為基礎教學，需要讓學生正確認識形態構成的基本概念、平面圖形多方式的組合，掌握形態構成的基本規律。立體構成訓練是平面構成的延伸，從二維到三維的轉換過程，進一步鞏固形式美法則。空間是建筑最為根本的要素，因此基于建筑學的空間構成是以類似建筑的空間形態為訓練對象，訓練重點不是放在具象空間實體的創造，而是對建筑所固有的一些特性的把握，同時結合人的體驗和尺度，強化學生各類空間的認識和感受。整個訓練過程使構成系列課程成為一個有機的整體，讓構成思維貫穿始終。

（3）運用形式法則，與專業課程相結合。構成形式美法則的理論相對抽象，初學者難以把抽象概念與實際設計相聯系，更不知道如何去結合和運用。在課程講解中把基本理論引入相關設計實例，活學活用構成的基礎知識；從構成的角度來分析設計作品，將設計作品中的文字、圖形等元素分解為構成元素，帶動學生認識構成在設計中的作用；在作業練習中融入部分與專業設計接軌的訓練內容，有利于構成理論知識的鞏固，提高學生的專業設計素養。[2]

（4）成果評定反饋機制的建立。學生的作業成果需要得到評價才能形成最終的思維模式，所以，構成系列課程的每一個作業都應該單獨構建成果反饋機制，而教師在評價作業時，不能只關注工藝技術水平，不能只看作業的最后效果，還應注重作品的原創性和創作過程，部分作業雖不是很完美，但因為是學生自己創作的，應該對學生予以鼓勵。

分組自評和互評能讓學生積極主動參與到教學實踐中。學生自我評價過程是認識思維提高的過程，也是一個學生內心自我“領悟”到“藝術創作”的過程，可以使學生思想自主碰撞出創意的火花，拓寬創作思路，提高學生語言表達能力及自主學習能力；互評能讓學生看到其他人的長處，結合自身的作業，形成更加全面的思維模式。同時，我們還可以邀請其他老師參與到評圖環節中，通過互相觀摩，不同角度、不同見解的交流與探討，激發學習熱情、增強判斷力、擴大知識視野，并達到教學相長的目的。總而言之，在教學過程中運用多元化的評價方法，使學生在情感、態度、價值觀等各方面都得到全面健康的發展。

近年的教學實踐證明，在“建筑設計基礎”課程中有針對性、專門化地進行構成思維的訓練，確實有利于建筑學專業學生將各種構成方式運用到建筑分析和建筑設計的過程中，更精準地表達設計意圖和思想。構成思維的形成也非一日之功，希望在以后更多的課程中以此為向導，增進學生對課程知識的理解。

參考文獻：

[1]蔣學志，胡穎葒.以構成思維為核心的建筑形態設計基礎教學研究[J].高等建筑教育，2005，（3）.

[2]李林平.藝術設計專業“構成基礎”課程教學改革探析[J].廣西教育，2014，（19）.