高職院校學生黨員互助型培養(yǎng)模式研究

項目課題：江西省省黨建課題項目，編號：JXGXDJKT.QN-201524，項目負責人：舒展。

摘 要：在新的形勢下，高校各級黨組織應從面臨的新問題入手，構(gòu)建發(fā)展大學生黨員的全程教育與管理機制，確保大學生黨員的質(zhì)量。學生黨員培養(yǎng)教育工作是高職院校學生思想政治教育體系中的重要組成部分。發(fā)展大學生黨員工作，是高校黨建的一項基礎(chǔ)性工作。而為了讓學生黨員能更全面地發(fā)展并發(fā)揮模范作用，高職學生黨員培養(yǎng)教育的方法必不可少。本文提出互助型培養(yǎng)模式是老方法在新的形勢下的靈活變通運用。

關(guān)鍵詞：互助型；培養(yǎng)模式；學生黨員；小團體

作者簡介：陶炎芬，九江職業(yè)大學信息工程學院電子信息與科學專業(yè)；舒展，九江職業(yè)大學信息工程學院電子信息與科學專業(yè)。

[中圖分類號]：G711 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2016）-18--01

一、高職院校學生黨員培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）學生黨員忽視政治理論學習

高校學生黨員必須具備較高的政治素質(zhì)和一定的理論水平，主要包括政治方向、觀點、立場和能力，其中政治方向是政治素質(zhì)的核心。

（二）學生多以自我為中心

高職院校的學生也具有相同的特點，因此有很大一部分是獨生子女。這類學生在平時生活中多以自我為中心，在實際工作開展的時候，也比較難于開展團隊合作。

（三）學生對學校的歸屬感弱

相對于高中，大學的班集體的概念較弱，加之學生的上課沒有固定教室和座位，學生對班級、對學校的歸屬感相對不強。而學生黨員自身也是這其中一份子，他們對學校的歸屬感較弱，整個學校就會出現(xiàn)一個無組織無紀律的狀態(tài)。

二、高職院校學生黨員培養(yǎng)的探索

針對高職院校學生黨員的現(xiàn)狀及困境，筆者以九江職業(yè)大學信息信息工程學院學生黨員隊伍為基礎(chǔ)，提出新形勢下的互助型培養(yǎng)模式，在不斷地摸索，實踐和觀察中我們總結(jié)出以下較為可行的培養(yǎng)方法。

（一）理論與實踐相結(jié)合的培養(yǎng)模式

在高職院校學生中，要他們自覺學習黨的理論知識，提高自身的政治理論水平和思想素質(zhì)，這點可能相對不太容易。高職院校學生關(guān)注時事和政治，往往也是非常務實的。我們將黨的理論知識與社會實踐相結(jié)合，讓學生在實踐中去體驗和學習，這種模式大大增強了學生學習理論的興趣；其次將相關(guān)的理論設計在游戲中，以面對面的游戲形式引導學生黨員去思考日常的行為，再通過游戲后的交流與分享，形成整個團隊的相互學習、相互提升的局面。

（二）構(gòu)建團隊，形成團隊榮譽感

按照組織理論來分析，除了高職院校的正式黨組織外通過調(diào)配和有計劃的安排不同批次的黨員進行團體培訓，針對不同團隊的不同特點進行選擇性的強化培訓。并且針對每一次培訓的團體，強化其團隊的意識，利用現(xiàn)代通訊手段，建立QQ群，微信群等，不定時的召集小團體的活動，從而加強小團體的凝聚力。小團體有助于凝聚學生黨員，增強學生黨員隊伍對非正式組織的期待感，在這樣的期待感的驅(qū)使下，學生黨員會有意識的構(gòu)建另外的小團體。比如教師和學生的互助小團體等。

（三）注重平臺搭建，放手學生自主管理

充分搭建平臺，利用平臺鍛煉學生黨員，逐步培養(yǎng)學生黨員的創(chuàng)新能力。在對信息工程學院的實踐中，重點打造互助協(xié)會，與其他院系的黨支部學生和教師，通過資源互助搭建互助平臺。在互助平臺中我們又可以有一些學生黨員自發(fā)發(fā)動的小團體，比如運動愛好小團體，團隊培訓游戲愛好小團體，在這些小團體中交互式，網(wǎng)絡型甚至單對單的互助模式就自然而然的開展起來。平臺搭建之后就可以放手學生自主管理。

三、學生黨員培養(yǎng)模式的設計與策略

（一）培養(yǎng)計劃的體系設計，力求貼近學生實際

在學生黨員培養(yǎng)中，要充分將學生黨員角色的定位、遇到的困境、解決問題的思維充分融合在設計之中，才能達到最佳的效果。首先，要讓學生黨員感覺到，整套培養(yǎng)體系就是自己切身發(fā)生的事情，這樣在培養(yǎng)的過程中，學生黨員對于自身的事情，能夠進行深入的剖析；其次貼近學生實際，能夠引起學生黨員的共鳴，從而能夠順利引導學生進入培養(yǎng)體系。

（二）培養(yǎng)過程中，構(gòu)建意料之外的收獲

意料之外的事情往往記憶深刻，將想要傳達的思想和內(nèi)容，刻畫在這個意外之上，就能給予學生骨干深刻的記憶。比如團隊互助游戲，挑選“無影凳游戲”來做說明：十位同學為一組側(cè)身向著圓心圍成一個圈，同時伸出右腳在圓內(nèi)，后一位同學的右腳尖必須頂著前一位同學右腳跟，左腳隨意。聽到口令后，一起往后坐，每個人都坐在后面同學的右腿上面，形成一個環(huán)形坐形狀，保持5分鐘。“無影凳游戲”游戲中，大多關(guān)注的是堅持5分鐘，關(guān)注的是后面的隊友會不會倒掉。而很少有人關(guān)注在5分鐘時間到達的瞬間，整個團隊散開，是否有人能多堅持幾秒，讓所有人都平安站起之后自己才站起？通過切身體會，引導學生去思考這些被忽視的方向和內(nèi)容，再與實際工作生活相聯(lián)系，就如：在一個團隊中，能夠深刻體會團隊之中的各人的狀態(tài)，掌握團隊崩潰的那一個臨界點，是作為學生骨干所要去掌握的。

（三）實踐培訓中，引入突破極限的體驗

心理學研究表明：在人體極限的狀態(tài)或是巔峰體驗狀態(tài)下，個人的記憶和體驗會比正常情況下要深刻得多。如在極限愛好者小團體，在設計學生記憶某項內(nèi)容的時候，采用倒立的形式，倒背出內(nèi)容。在學生黨員的培養(yǎng)過長中，從身心兩方面逐步引導趨近極限，增強學生身心承受能力的同時，也能給學生黨員一種突破極限的喜悅和快樂。

參考文獻：

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