藝術(shù)類高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)成績現(xiàn)實(shí)性影響因素的探究

摘 要：大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績直接反映學(xué)生掌握知識的數(shù)量和質(zhì)量、技能的準(zhǔn)確性和熟練程度，以及能力的發(fā)展水平，是評價高等教育教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。藝術(shù)類高職院校因其專業(yè)特色、層次和類別特點(diǎn)，造成影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的因素比較特殊。研究藝術(shù)類高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)成績現(xiàn)實(shí)性影響因素，有利于采取針對性措施，提高其學(xué)習(xí)成績，從而提升高職院校教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)類；高職院校；學(xué)習(xí)成績；現(xiàn)實(shí)性因素

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：E 收稿日期：2015-11-02

教育詞典中解釋學(xué)習(xí)成績是一個學(xué)生所學(xué)課程、所獲等級以及所完成的其他學(xué)業(yè)的累計成績的記錄。[1]大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也稱學(xué)業(yè)成績，是指在大學(xué)的教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的知識和技能進(jìn)行經(jīng)常性、階段性和總結(jié)性的檢查與評定的結(jié)果。大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績可以反映學(xué)生掌握知識的數(shù)量和質(zhì)量、技能的準(zhǔn)確性和熟練程度以及能力的發(fā)展水平，是評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要評定指標(biāo)。通過對學(xué)習(xí)成績的檢查和評定，可以大致了解大學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)和學(xué)習(xí)中的問題，還可以促進(jìn)學(xué)生鞏固和加深知識的掌握，培養(yǎng)學(xué)生精確細(xì)致、刻苦認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和堅韌的意志品質(zhì)。

1.學(xué)習(xí)成績影響因素的類型劃分

影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的因素是多方面的，是復(fù)雜多變的，很多時候是綜合作用的結(jié)果，而非單一因素影響的。因此，有必要綜合考量、全面總結(jié)出對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響因素。一般來說，影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的因素可以分為內(nèi)部因素和外部因素，其中內(nèi)部因素包括遺傳、身心狀態(tài)和特征，比如身體健康狀況、學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、態(tài)度等；外部因素主要包括社會環(huán)境、學(xué)校、家庭、教師等影響因素。也有學(xué)者提出了新的說法，認(rèn)為影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的因素可以分為可能性因素和現(xiàn)實(shí)性因素。

內(nèi)因主要是指學(xué)生自身條件，又可以分為先天因素和后天因素。先天因素主要是由遺傳獲得。心理學(xué)的研究表明，大部分人的遺傳都是出于常態(tài)，并且遺傳因素對人的學(xué)習(xí)的影響在人的一生中是呈減弱的趨勢的。[2]后天因素主要是指學(xué)生出生后通過學(xué)習(xí)而逐步形成的身心特征。后天因素對學(xué)習(xí)成績的影響，其程度大小、強(qiáng)弱是一個變化的動態(tài)過程。

2.藝術(shù)類高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)成績現(xiàn)實(shí)性影響因素的特點(diǎn)與問題

（1）主觀性。藝術(shù)類高職院校最大的特點(diǎn)就是其專業(yè)特色，即藝術(shù)性。這種藝術(shù)性專業(yè)特色由此帶來的無論是學(xué)習(xí)過程，還是學(xué)習(xí)結(jié)果，都會呈現(xiàn)藝術(shù)性；而藝術(shù)由此帶來的就是作品創(chuàng)作的主觀性、作品評價的主觀性。同時，學(xué)習(xí)本身就是一種主觀能動性的活動。因此，高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)成績的最大特點(diǎn)就是主觀性。當(dāng)然，在藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域，這種主觀性還是有一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)的，是一種建立在客觀標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上的主觀性活動。

（2）被動性。包括高職院校在內(nèi)的國內(nèi)絕大多數(shù)高校對于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評定和考核，很少有學(xué)生參與其中的。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)成績現(xiàn)實(shí)性影響因素中毫無發(fā)言權(quán)，基本上沒有任何話語權(quán)，完全是處于被動的狀態(tài)中。藝術(shù)類高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)成績現(xiàn)實(shí)性影響因素也不例外，學(xué)生也被排除在學(xué)習(xí)成績的評定與考核之外，完全處于被動性地位。

（3）絕對性。絕對性是指在學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評定中，任課教師，特別是專業(yè)任課教師處于絕對的權(quán)威地位。高校專業(yè)教師本身就是在專業(yè)上具有較高學(xué)術(shù)水平才能勝任，因而使得大學(xué)教師在專業(yè)教學(xué)上具有絕對的權(quán)威性。這樣的權(quán)威性一直外延至學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評定上。藝術(shù)類高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)成績現(xiàn)實(shí)性影響因素也受到這樣的權(quán)威性的影響。

基于上述特點(diǎn)，學(xué)校可以采取分等級、評分評語相結(jié)合、集體評價等方式去解決問題，在藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)成績評價中適宜采取模糊評價體系，加上評分評價語對評分加以描述，同時，引入民主、消除集權(quán)和絕對的評分流程，以期提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。

通過上述措施可以有效規(guī)避藝術(shù)類高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)成績現(xiàn)實(shí)性影響因素中的不利因素，從而有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的成績，最終達(dá)到提升藝術(shù)類高職院校教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧明遠(yuǎn).教育大辭典[K].上海：上海教育出版社，2000.1170.

[2]李 丹.兒童發(fā)展心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1987.48.