我國學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施的難點(diǎn)及建議

摘 要：教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)是現(xiàn)代領(lǐng)導(dǎo)理論引入教學(xué)領(lǐng)域的一個新的課題，在一定程度上反映了教學(xué)管理的改革趨勢。關(guān)于教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者的角色主要涉及校長、教師，但二者難以形成合力機(jī)制，而教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)卻能將校長、教師以及學(xué)生有機(jī)結(jié)合、交互作用。校長為了方便教學(xué)實(shí)踐活動的展開，主要負(fù)責(zé)營造和建立良好的學(xué)校環(huán)境；教師為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的專業(yè)化，主要職責(zé)是對教學(xué)知識的掌握和傳授。可見為了加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè)和提高教師專業(yè)化程度，展開對教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的研究非常必要。但在實(shí)施該領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)程時有太多難題需要面對。因此如何促進(jìn)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)施越來越受到關(guān)注與重視。

關(guān)鍵詞：教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)；實(shí)施方法；校長；教師

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 收稿日期：2015-10-08

一、引言

教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)是學(xué)校發(fā)展的核心和靈魂。[1]教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)通常被定義為以校長為核心的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)體督導(dǎo)教師與學(xué)校組織形成教學(xué)理念，規(guī)劃和發(fā)展教學(xué)目標(biāo)，以民主的方式讓教師、學(xué)生及家長積極參與并制訂出合理的教學(xué)管理方案，是一種優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生健康成長的教學(xué)文化和教學(xué)支持的領(lǐng)導(dǎo)方式。高效能教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)是影響學(xué)校教育質(zhì)量的關(guān)鍵、推動學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的核心。

為了有效提高學(xué)校的管理工作，目前我國許多學(xué)者積極投入到對教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)相關(guān)問題的研究中，但教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)工作在實(shí)施層面上困難重重。因此對教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)工作如何實(shí)施促進(jìn)辦學(xué)質(zhì)量應(yīng)進(jìn)行探討。

二、實(shí)施教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的重要性

1.教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)規(guī)劃教育事業(yè)的發(fā)展

（1）校長規(guī)劃學(xué)校發(fā)展。認(rèn)真貫徹落實(shí)教育深化改革，相關(guān)教學(xué)組織就要在教育事業(yè)規(guī)劃發(fā)展中肩負(fù)起教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者角色。校長的主要職責(zé)是營造和發(fā)展良好的學(xué)校氛圍，以利于教學(xué)實(shí)踐的順利進(jìn)行。在管理整個學(xué)校的教學(xué)工作時，校長主要是通過對教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展和校本課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展對其進(jìn)行協(xié)調(diào)。[2]

校長還應(yīng)處理好與相關(guān)組織及社區(qū)、學(xué)生家長間的互動，達(dá)成可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)過程，科學(xué)地建設(shè)、民主地策劃、全面而完整地開展教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)工作。

（2）教師規(guī)劃班級發(fā)展。教師通過規(guī)劃班級教學(xué)的目標(biāo)，使班級成為一個協(xié)調(diào)統(tǒng)一的整體。在此過程中，教師要充分發(fā)揮民主與合作的精神，擯棄傳統(tǒng)的控制欲教學(xué)方式，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。規(guī)劃班級發(fā)展是教師在教學(xué)工作中的一大課題，要求教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者及教師高度重視，扎實(shí)有效地做好該工作。

2.教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展

為了促進(jìn)教學(xué)工作的開展，相關(guān)教育管理部門就應(yīng)對教學(xué)管理及課程管理進(jìn)行長期的發(fā)展規(guī)劃。

（1）校長促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。校長通過關(guān)注教師的個人目標(biāo)、自信心和需求鼓勵教師的專業(yè)發(fā)展；[3]學(xué)校管理者、教師根據(jù)教學(xué)評價的指導(dǎo)，創(chuàng)建優(yōu)異的課堂，促使學(xué)生進(jìn)步，以此來提升學(xué)校教學(xué)水平。在引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展中，校長是促成學(xué)校氛圍形成的關(guān)鍵。隨著教育改革的不斷深化，校長的意識需不斷強(qiáng)化，使自己成為優(yōu)秀的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者，促進(jìn)學(xué)校朝著愿景的方向健康發(fā)展。

（2）教師促進(jìn)班級發(fā)展。學(xué)校教師通過對學(xué)生進(jìn)行有效管理，培養(yǎng)其探究合作與自主的學(xué)習(xí)能力來促進(jìn)其提高學(xué)習(xí)有效性。教師要以學(xué)生發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)，通過民主管理讓學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度對待學(xué)習(xí)，使其不僅學(xué)會知識，又培養(yǎng)其情感價值。在提倡素質(zhì)教育的當(dāng)今，教師應(yīng)對自身的領(lǐng)導(dǎo)意識不斷強(qiáng)化，使自己成為卓越的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者，促進(jìn)班級朝著愿景的方向健康發(fā)展。

3.教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)支持教育事業(yè)的發(fā)展

教育行政部門作為管理部門應(yīng)發(fā)揮自身優(yōu)點(diǎn)幫助教學(xué)工作的開展，營建良好的教學(xué)氛圍，將教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行有機(jī)的組織。

（1）校長支持學(xué)校發(fā)展。校長要以學(xué)校的發(fā)展為中心，承擔(dān)營造有益的學(xué)校氛圍和建設(shè)有益的文化職責(zé)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)術(shù)成就和支持校園氛圍學(xué)習(xí)；培養(yǎng)老師合作能力， 以規(guī)范的制度對學(xué)校的運(yùn)作進(jìn)行民主的管理與控制，著重關(guān)注教學(xué)文化的建設(shè)，為教學(xué)的發(fā)展?fàn)I造良好的氛圍，從而提高相關(guān)成員的積極性，使學(xué)校的建設(shè)與發(fā)展得到更多的支持與維護(hù)。

（2）教師支持班級發(fā)展。教師作為領(lǐng)導(dǎo)要營造班級文化及為學(xué)生提供教學(xué)資源，要通過發(fā)揮自身獨(dú)具的影響力調(diào)動學(xué)生的好奇心、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)。引導(dǎo)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是其作為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)備的技能。此外，一個班級要想成為團(tuán)結(jié)、友愛、互助的優(yōu)秀班級，教師的領(lǐng)導(dǎo)與管理水平高及其本身的人格魅力是非常重要的元素。

三、當(dāng)前實(shí)施教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的難點(diǎn)

1.“科層管理”施加精神禁錮

我國目前教學(xué)管理的形式是從上至下的科層制。如此等級分明、控制嚴(yán)密的組織結(jié)構(gòu)，內(nèi)部溝通易受限，各成員間信息的傳達(dá)與接收易失衡。特別是處于基層的廣大教師，在聽從組織結(jié)構(gòu)層級的權(quán)威命令、紀(jì)律及法規(guī)條例方面。在這種體制面前，其積極性，創(chuàng)造性得不到體現(xiàn)。因此科層管理下的結(jié)構(gòu)體制對教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施所帶來的阻礙不容小覷，對教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的具體實(shí)施造成困難：自上而下的規(guī)章制度約束教師；積極性與獨(dú)創(chuàng)性被束縛打壓；權(quán)力等級界限阻礙領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者之間的平等對話。

2.考核評價制度帶來負(fù)面影響

考核評價制度在學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)施中存在重要的影響，并在某些方面呈現(xiàn)出負(fù)面影響。

第一，評價觀念模糊。在對校長工作成績評估、教師教學(xué)成果以及學(xué)生學(xué)業(yè)考核上，至今無法在理論還是觀念上都給出一個清晰權(quán)威的評價界定。

第二，評價方式片面。雖然社會各界人士都大力主張評價的主體應(yīng)多元化，評價的視角應(yīng)多面化，力求評價過程與結(jié)果相結(jié)合。但實(shí)際上人們更多傾向以上級觀點(diǎn)為主的評價結(jié)果。

第三，評價標(biāo)準(zhǔn)單一。受應(yīng)試教育影響，升學(xué)率成為考察學(xué)校教學(xué)成效的關(guān)鍵指標(biāo)，學(xué)生成績成為考察教師教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)業(yè)好壞的核心依據(jù)。單一的評價標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)重影響了對教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的有效實(shí)施。

3.傳統(tǒng)教學(xué)管理形成潛在障礙

傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境在互動中存在差異，中國幾千年封建制度產(chǎn)生的封建思想影響深遠(yuǎn)，傳統(tǒng)的尊卑等級觀念仍在。“君臣、父子”，要求每個人應(yīng)按照長幼、尊卑、親疏的劃分去扮演自己在社會、家庭的角色。

在一般的教學(xué)過程中，是傳統(tǒng)方式的老師講，學(xué)生聽。聽話的學(xué)生對此刻的上級“教師”畢恭畢敬，卻殊不知其創(chuàng)造力和創(chuàng)新力被無情地扼殺。可見傳統(tǒng)的教學(xué)管理對我們的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)工作的實(shí)施會造成不可規(guī)避的障礙。

4.管理者觀念相持各異，存在差距

優(yōu)秀的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者對其價值和素質(zhì)觀念都要求有更高的界定。強(qiáng)調(diào)平等、民主、合作，但觀念和素質(zhì)上存在的差異使很多教學(xué)管理者從來都是以一個手握權(quán)力的“官員”自居，他們只注重行政領(lǐng)導(dǎo)而忽略對教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)。

據(jù)2015年2月教師“時間賬單”的調(diào)查，參與調(diào)查的老師中有84%的人認(rèn)為，學(xué)校承擔(dān)的跟教育不直接相關(guān)的工作太多，[4]尤其是學(xué)校直接管理者校長。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者對教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)職能的重視在觀念上存在不足，用歐文斯的話說： 校長領(lǐng)導(dǎo)幾乎停留在“行使權(quán)利”和“交易型領(lǐng)導(dǎo)”之上了。[5]

四、如何有效實(shí)施教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)

1.完善管理制度，優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)

受自上而下科層管理制的影響，人們常把領(lǐng)導(dǎo)者看作是行政管理人員，更重視在行政事務(wù)中得到的肯定。因此教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的主要目標(biāo)是對科層組織進(jìn)行合理改造，對教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)管理?xiàng)l例進(jìn)行改進(jìn)完善。

建設(shè)學(xué)習(xí)型組織結(jié)構(gòu)是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的必要理念。這種組織結(jié)構(gòu)，權(quán)力效用被弱化，共享知識信息，學(xué)校管理的核心在于激發(fā)員工的內(nèi)在動力。基層單位和教師被賦予權(quán)利，校長與教師的行政距離縮短，達(dá)成民主化的學(xué)習(xí)組織結(jié)構(gòu)，進(jìn)而有效地開展教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)工作。

2.改革考核評價制度，提高教學(xué)質(zhì)量

在提倡素質(zhì)教育、全面深化教育改革的環(huán)境下，教學(xué)過程中要用科學(xué)的態(tài)度去測評教師教學(xué)質(zhì)量，重視對學(xué)生綜合能力的測評，還應(yīng)該考察其整個過程表現(xiàn)。此外為提高教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施的效率，對領(lǐng)導(dǎo)者的選拔和考核很有必要。相關(guān)部門應(yīng)認(rèn)識到校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是影響教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益的關(guān)鍵，在對管理者的任選中，應(yīng)將其在教學(xué)專業(yè)以及教學(xué)資源整合等方面的成果列入其中進(jìn)行評估，這樣能使得領(lǐng)導(dǎo)的遴選和考核落到實(shí)處，更加科學(xué)合理。

3.打破常規(guī)，實(shí)現(xiàn)一流教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)封建思想殘存的尊卑等級和自我守護(hù)心態(tài)，嚴(yán)重影響了教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)施。對此，我們應(yīng)摒棄羈絆發(fā)展的因素，作為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者的校長和教師，要以提升教學(xué)質(zhì)量為目的，建立學(xué)習(xí)團(tuán)體，形成有機(jī)的整體學(xué)習(xí)社群。提高校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力，提升教師教學(xué)專業(yè)化水平，改變學(xué)生被動接受知識的學(xué)習(xí)方式， 積極培養(yǎng)探究合作及自主的學(xué)習(xí)態(tài)度。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者要為教師進(jìn)行有效教學(xué)提供支持，包括提供各種教學(xué)物質(zhì)資源、保證充足的教學(xué)時間、提供機(jī)會促使教師在專業(yè)上不斷進(jìn)步，[6]實(shí)現(xiàn)一流教學(xué)目標(biāo)。

4.更新觀念，提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)水平

在不斷深化教育改革的進(jìn)程中，領(lǐng)導(dǎo)者要與時俱進(jìn)，對自身角色與職能進(jìn)行重新定位，尤其要重視對領(lǐng)導(dǎo)自身的重新解讀界定。

當(dāng)前，在一些范圍內(nèi)還存在著陳舊的領(lǐng)導(dǎo)方式，其在開展領(lǐng)導(dǎo)工作過程中的表達(dá)方式愈顯生硬。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該重在強(qiáng)調(diào)“榮辱與共”以及“共同認(rèn)識”，[7]重視合作精神與團(tuán)體情感的培養(yǎng)。在實(shí)施教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)過程中，領(lǐng)導(dǎo)者要樹立良好的觀念以德服人，同時落實(shí)和處理好“全員育人”的教學(xué)觀念，融入團(tuán)隊(duì)，以身作則，激勵整個隊(duì)伍的建設(shè)，進(jìn)而通過對權(quán)事及資源的分享，提高教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的效果。

五、結(jié)語

學(xué)校的主要工作是教與學(xué)。本文寫作視角主要從校長之于學(xué)校、教師之于班級的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)方向著手，領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)是他們共同的職責(zé)。教學(xué)不僅關(guān)系到學(xué)校發(fā)展、學(xué)生個人發(fā)展，還關(guān)系到整個社會發(fā)展。因此探究教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)施也成為教育發(fā)展的重要使命，也對提升領(lǐng)導(dǎo)者管理觀念、創(chuàng)建良好學(xué)習(xí)環(huán)境、提高學(xué)校文化效能以及促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展有十分重要的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1][3]（美）霍 伊.教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)：基于研究、通向?qū)W習(xí)成功的指南（第二版）[M].徐 輝，張 玉譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2006.

[2][7]李 森，張 濤.教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵、功能及策略[J].西南民族大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2006，（3）.

[4]邱 磊，熊丙奇，廖 言.怎么看校長老師的時間賬單[N].中國教育報，2015-03-02（2）.

[5]（美）歐文斯.教育組織行為學(xué)：適應(yīng)型領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)校改革（第八版）[M].竇衛(wèi)霖，溫建平譯.北京：中國人民大學(xué)出版社，2007.

[6]孟衛(wèi)青，黃 崴.教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)研究的新進(jìn)展：理念與技能[J].外國教育研究，2008，（6）.