農村初中歷史教學有效學習的現狀分析及 對策

【關鍵詞】 歷史教學；有效學習；現狀分析；解決策略

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）10—0087—01

歷史課程是人文社會科學中的一門基礎課程，對學生的全面發展和終身發展有著重要的意義，在素質教育中有著不可替代的作用。隨著新課程改革的不斷深入和本區城市化進程不斷加快，大量農村居民集聚城鎮，鄉鎮學校規模日漸萎縮，農村中學的歷史教學有效學習現狀不容樂觀。要改變西部農村中學歷史教學現狀，提高教學效果，就必須采取相應的對策。

一、現狀分析及研究結果

1. 相關調查。圍繞初中歷史教師的學科專業成長主題，構建、完善有效的中學歷史學科課堂教學，實現區域內中學學生有效學習，筆者以張掖市甘州區城郊農村中學師生為研究對象開展了相關調查研究。

2. 現狀分析。通過問卷調查分析以及實地與師生交流，農村初中歷史教學有效學習的現狀不容樂觀。

（1）資源方面。一是教學設備在不斷更新的同時有待進一步完善，教學資源的有效性較差。雖然目前隨著辦學條件的改善，農村中學已全部接入“互聯網+教學觸摸一體機”模式，但真正的有效的利用率并不高。館藏圖書生均達31冊，圖書中與歷史相關的書籍相對較少。二是目前初中歷史教學評價體系單一，學校教學活動基本圍繞提高學生學業成績展開，學生對歷史課程學習的重視程度不夠。三是現有的歷史教學資源如高金城烈士紀念館、西夏國寺等歷史遺跡等由于教師擔心學生安全問題，無法帶領學生走出課堂，體驗生活。

（2）教師方面。一是教師年齡結構不合理，斷層現象嚴重，兼職歷史教師較多，專職較少，教師教學任務繁重；二是歷史教學方法單一陳舊，缺乏藝術性和趣味性；傳授學生包括歷史事件、歷史人物及歷史現象在內的基礎知識，教導學生掌握通過計算歷史年代、閱讀教科書與歷史資料、運用歷史圖表與地圖等學習歷史的基本方法，培養學生認識歷史、分析歷史、評價歷史的能力較弱。三是由于學校對歷史教學不夠重視，教師的工作干勁不足，積極性未得到真正發揮。

（3）學生方面。一是學生對歷史學習興趣濃厚，但是缺乏學習歷史的良好條件與環境，處于被動學習的地位。歷史學科以其獨有的魅力吸引學生為之探索，充滿故事性的知識激發初中生對歷史學習的濃厚興趣，但是受家庭教育的限制，父母外出打工者多，與孩子交流少，提供的生活環境單一，學生無法通過家庭的引導主動接觸歷史學習。加之目前的教學形式仍以灌輸、講解為主，學生獨立思考欠缺，不能依靠自己的能力去發現、探索歷史知識。二是學生課業負擔過重。學生、家長、教師都重視中考科目的學習，沒時間來學習歷史，課堂教學有效性差。三是學生歷史學習方法陳舊、單一，學生主體參與教學活動的積極性不高，忽略了對學生正確的歷史價值觀和歷史態度的培養，忽略了師生間的情感交流，課堂討論中學生交流不主動，常常表現出畏縮、躲避與膽怯，“知識與能力”、“過程與方法”、“情感、態度、價值觀”三個目標的達成度較低。

二、解決策略

1. 充分利用當前教育改革的有利時機，以建立現代教育學校為契機，發揮資源效益。以學生發展為本，切實提高歷史教學的有效性，最大限度地達到教學目的和教學效果，形成教師對有效學習指導的具體策略和一般性策略，構建學生有效學習的課堂教學平臺，實施“尚雅育才”，要以德感人、以理服人、以情動人、以廉示人，努力辦好人民滿意的教育，培育雅而靈動的學生文化。

2. 充分利用和發掘初中歷史課程資源，構建有效、高效課堂教學模式理論支撐框架。實施具有可行性、操作性的有效課堂教學案例研究的實驗方案。以“課堂習慣養成、打造有效課堂、實施課題研究”為突破口，在課堂中培養學生良好學習和思維習慣，創設雅而善思的課堂文化。

3. 在課堂教學中對學生有效學習和教師的有效授課形成有效的評價標準及評價體系。以創造適合并服務于學生發展的課程為著力點，將學校的德育活動、學科教學、課外活動、社區活動統一納入課程范疇，精選學生發展所需的課程類型，逐步形成藝術、科學、綜合實踐、體育四大類的多元課程體系，滿足不同個性、不同志趣的學生發展的需求，開發雅而致遠的課程文化，改變學生學習方式。

4. 結合本校初中歷史教學實際，進行教和學有效性的理論與實踐的研究。大面積提高初中歷史教和學的效率，提高初中歷史教師教育科研能力。轉變教師的教學理念，研究有效教學策略，建構有效教學課堂新模式，提高課堂教學的效率與效益。以教師成長為主線，借力讀書工程、集體備課、有效課堂模式建設等活動，修煉雅而厚德的教師文化。

（本文系甘肅省教育科研“十二五”規劃2015年度課題《農村初中歷史有效學習的實踐與探索》研究成果，課題批準號為GS〔2015〕GHB1428）

編輯：郭裕嘉