由《裝在套子里的人》談小說閱讀的有效性

【關鍵詞】 小說；閱讀教學；有效性

【中圖分類號】 G633.33 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）10—0088—01

《裝在套子里的人》是俄國批判現實主義大師契訶夫最杰出的短篇小說之一。入選人教版高中語文必修5。本文語言淺顯，人物關系單純，情節簡單，學生對情節的概括是比較容易做到的，但對于小說的人物及主題的把握有難度。本文的教學對培養學生良好的閱讀鑒賞習慣無疑有著重要的意義。

一、確立目標，選擇方法

學習之前，我讓學生自己閱讀課文兩遍，課堂上再讓學生讀課文一遍，然后根據自己的感悟提出問題。學生自然問道：“為什么稱別里科夫為套中人？”結合文本學生回答：“著大衣，戴手套，晴天穿雨靴帶雨傘，表、小刀裝在套子里。”“臥室活像一只箱子，床上掛著帳子，睡覺則用被子蒙住腦袋。”大家以為問題已解決，此時我卻繼續問學生：“別里科夫除了生活起居上極力套住自己外，還有哪些隱性的套中行為？”學生采用定位文段跳讀的方式搜尋信息，很快總結：喜歡歌頌過去，用所教的古代語言逃避生活，只相信政府的告示和報紙文章，對不合規矩的事悶悶不樂，他經常說的一句話是“千萬別鬧出什么亂子來”。此時學生已經明白，原來“套子行為”有“有形”和“無形”兩個方面。學生接著問道：“別里科夫只是一位中學普通教師，為何能轄制全城整整十五年？”這一問題從小說的內容情節上很難有確切的答案，我提醒學生能否從人物生活的社會環境來看人物的特殊身份，學生自然想到了寫作背景。這樣我們就很容易地解決了“典型環境中塑造典型人物”這一教學難點。

二、尊重學生的獨特體驗，提高學生解讀文本的效率

當學生閱讀文本時，他們帶著對生活的體驗，對世界的感受、思考去與作者交流，傾聽、關注作者對世界、對人生、對生活的另一種感悟與解讀。當學生的認知、思想和情感與作者產生沖突的時候，他們的頭腦中就會產生問題。這時學生就會有一種深入探究的渴望，教師也就有了引領學生探究問題、解決問題的必要，此時的閱讀教學也才更有意義。

接下來學生一連發問：“別里科夫的經典語言是什么？他到底怕啥？這表現了他怎樣的心理？”此時學生開始默讀文本，標劃，思考。我感覺這個問題正好可以作為解讀人物形象的切入點，于是我讓學生分角色品讀這句話在課文中出現前后的語氣。在反復品讀，指名仿讀，師生評讀的過程中體會人物心理。師生很自然地解讀出了別里科夫封閉、懷舊、膽小、多疑、害怕新生事物的性格特點。

人物形象的塑造是小說閱讀的難點，我啟發學生：“魯迅《藥》中突出描寫了華老栓的手，《祝福》中多次刻畫祥林嫂的眼睛，那么契訶夫刻畫別里科夫的傳神之筆是什么？”在小組討論后有了答案：“臉色。”學生進一步總結說：“漫畫事件中別里科夫臉色發青，騎車事件中別里科夫臉色發白，沖突事件中別里科夫臉色蒼白，由此可見別里科夫畏懼新事物的程度逐漸加深。”大家頻頻點頭熱烈鼓掌。為進一步強化小說塑造人物的方法，我再次問學生：“那么能不能把對別里科夫‘臉’的刻畫換成對他‘眼睛’的刻畫？”此時學生興趣倍增，小組內自覺開始了討論，有人說：“不能。眼睛是心靈的窗戶，他僵死的心靈早已把這扇窗戶關閉。”有人說：“能。眼神照樣可以從膽怯，多疑，呆滯，無神的角度描寫。”我對學生多元的解讀都予以了肯定，此時感覺學生對這篇文章的閱讀理解能力得到了有效的提高。

三、引領學生深悟文本，提高學生的語文素養

整堂課中學生圍繞文本靈活思維，課堂氣氛活躍，節奏緊湊，師生對話也非常流暢。此時我在黑板上寫下了“套子現象”四個字，并繼續追問學生：“套子現象是一種什么現象？”

學生沉默。我感覺到學生并沒有真正理解課文中“套子”的含義。我繼續引導學生：“別里科夫身上的那些套子在當今社會還存在嗎？”學生思索：存在，那些反對新事物，反對進步的思想就是當今社會的套子。我追問：“能否具體說一說是哪些思想嗎？”一生回答：“滿足”就是一種套子。它使自己不思進取，還阻止他人的進步，成為個人、社會前進的絆腳石。其他學生紛紛說：“驕傲”是一種套子，“虛榮”也是一種套子，“嫉妒”是套子，“自私”也是套子。我欣慰地總結：我們只有根除自身的陋習、驅除心中的邪念，才可能擺脫“套子”的束縛，走向燦爛輝煌的人生。

編輯：劉於誠