小組合作學習在課堂教學中的運用

【關鍵詞】 初中化學；小組合作學習；運用

【中圖分類號】 G631

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）

10—0078—01

在初中化學教學中開展小組合作學習，能夠有效提高學生學習的積極性，加強學生之間的團隊合作能力，促進學生的全面發展。但是如何將小組合作學習有效應用在初中化學課堂上，需要教師在教學實踐中進一步探討。本文結合教學實踐，主要從注重教授學生開展小組合作學習的方法、合理創建適宜合作學習的教學模式等方面談談自己的做法，并提出教學過程中存在的問題，與各位同仁分享、交流和探討，以切實提升小組合作學習在初中化學教學中的應用效果。

1. 注重教給學生開展小組合作學習的方法

教給學生開展小組合作學習的方法，首先，要讓學生學會傾聽，尊重他人的意見，并提出自己的不同看法；其次，在解決問題時，要注重討論結果，讓每個學生都表明自己的看法，再由組長總結答案，這樣不僅可以激發學生參與交流的積極性，而且可以提升問題解決的有效性；最后，要鼓勵每一位學生大膽思考、勇于表達，保證每一位學生在合作學習中都有所收獲。

如人教版九年級上冊第一單元《課題3走進化學實驗室》的教學，這一單元是學生學習化學的第一部分內容，因此，教師在教學過程中需要激發學生學習化學的興趣。學生經過前兩個課題的學習基本了解了什么是化學，并且知道化學的學習離不開實驗。教師帶領學生走進化學實驗室做實驗前，可先將學生分成四人小組，并提醒他們注意聽講，教師介紹實驗儀器、儀器的用途和實驗的基本操作后，請學生根據教師所講的內容合作完成練習，隨后請小組代表根據教師的要求標準操作實驗。練習的內容包括儀器的分類和使用方法、實驗操作的基本過程和原則等，由于內容比較多，只有學生操作后才能得到有效記憶。因此，讓學生開展合作學習，就是要讓學生在交流過程中更好地掌握課堂知識，同時增強小組成員的協作能力，提高整體學習效果。

2. 合理創建小組合作學習的教學模式

根據教學經驗可知，并非每一部分的教學內容都適宜開展小組合作學習，因此，教師根據教學內容決定讓學生進行小組合作時，應提前創建合理的教學模式。首先是小組成員的分配，小組人數不宜超過6個人，可以選擇同桌、前后兩組或者根據成績高低分配等原則進行組合，選擇一名組長管理小組紀律；其次是確立學習的目標，只有明確的學習目標才能保證評估學生在合作學習過程中的進步程度；最后是教師的地位確立，教師應充分體現出自身的引導作用。

如人教版九年級下冊第十單元《酸和堿的中和反應》的教學，要求學生了解中和反應的概念，并學會應用，學習這一部分的內容，需要學生動手實驗探究酸和堿之間能否發生反應，為了加強學生之間的合作交流，教師讓學生四個人為一組，并操作不同的實驗方式，并在實驗完成后派代表上臺講解實驗過程，教師巡堂觀察并指導學生正確操作實驗。如第一小組把酸堿溶液混合，實驗結果能說明什么問題；第二小組把稀鹽酸和氫氧化鈉混合后加酚酞，然后加熱，觀察現象，思考原因，實驗結果又能說明什么問題。教師要求每一個小組都以觀察實驗現象，根據現象總結出實驗結果為目標，讓學生在實驗中提高學習的興趣和能力。

3. 科學評價小組合作學習的效果

學生學習過程中需要得到老師的認可，教師也需要根據學生學習的效果反思自身的教學效率。因此，開展小組合作學習完成后，教師應該根據學生的學習效果作出科學、合理的評價，包括教師自身對課堂的掌控能力；學生合作交流過程的情況以及任務完成的效果等。評價過程要注重對學生的鼓勵，才能有效激發學生的學習動力，而對整體小組進行獎勵則更能提高小組成員之間的凝聚力，從而促進小組合作學習模式的有效開展。

如人教版九年級上冊第五單元《如何正確書寫化學方程式》的教學，要求學生遵循質量守恒定律寫出化學方程式，為了有效提高學生的學習能力，培養學生的反應能力，教師可以通過小組競賽的方式，讓學生正確書寫化學方程式，小組成員討論后派代表上講臺寫出來。但在實際的教學過程中，往往大部分學生都會積極參與課堂活動，但會出現個別的小組不共同討論，僅由一位代表上臺展示，學習氛圍不佳。為了改善這一現象，教師可以先與小組成員溝通，然后根據學生對問題的看法一一點評，并贊揚學生思考的方向，同時幫助小組分析存在的問題，進而鼓勵小組成員勇于表達自己的看法，讓每一位成員學會重視小組之間的合作學習。

編輯：張 昀