小學數學活動課的開設原則及形式

【關鍵詞】 數學教學；活動課；開設；原則；形式

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016） 10—0053—01

數學實踐活動是一種新型的課程形態，它以解決教學中某一實際的數學問題為目標，以激活學生的數學思維為核心，有鮮明的趣味性、科學性和實踐性，是培養學生數學綜合能力的重要途徑。因此，搞好數學活動課至關重要。下面，筆者結合教學實踐，談談數學活動課的開設原則及形式。

一、小學數學活動課的開設原則

1. 必須以小學生的個性要素得到發展為宗旨，設計教學目標、教學內容與教學方法。首先，小學數學活動課應是以發展學生個性要素為首要目標的課型，每節課教學時間與學科課的教學時間相配合。其次，活動課也不同于課外活動，它有特定的教學目標、內容和活動方式，而且教學內容的廣度和深度隨著年級的上升而具有層次性。

2. 必須淡化選拔教育，做到人人受益。小學數學活動課所說的人人受益，不應當以分數、成績的提高來理解，而應當從學生的個性要素得到發展這個方面予以解釋。在學科課為每個學生打好共同基礎的條件下，為發展學生的個性特長、興趣愛好提供發展空間。

3. 必須注意小學生身心發展的特點，充分保護他們的童心。小學生的年齡階段，在心理學上稱為兒童期。這一階段，小學生不但身體發育進入了一個相對平穩階段，而且由于從一個備受家庭保護的幼兒變成必須獨立完成學習任務、承擔一定社會義務的小學生，這就促使兒童心理特征產生質的飛躍，概括起來，就是產生了在幼兒期沒有的好奇、好動、好勝的童心。但是要注意，要使好奇、好動的心理狀態健康成長，就必須從以下兩個方面予以控制：（1）調控環境，營造一種愉快接受教育的氛圍，促使小學生總是保持向上振奮的心理狀態。（2）樹立模仿典型，促使小學生形成穩固的知識、能力體系和健康的行為與習慣。

4. 必須突出具體形象思維，促進具體形象思維向抽象邏輯思維平穩過渡。小學生的思維，在四年級之前，是以認識具體實例、直觀特征為標志的具體形象思維為主；在四年級之后，則向掌握主要屬性、種屬關系、實際功用為標志的抽象邏輯思維過渡，不過這種抽象邏輯思維還是以具體形象為支柱的。

二、小學數學活動課的開設形式

1. 數學游戲。數學游戲是對四年級以前學生進行活動課教學的一種好形式。好的數學游戲能充分激發學生的好奇心理，吸引學生的注意力，有利于學生展開豐富的想象力。在輕松愉快的氣氛中，學生的學習興趣與數學知識自然而然地同步增長。為此，設計數學游戲的思路，應當考慮以下幾個方面：（1）游戲內容要通過豐富而新穎的形象來包裝。（2）游戲展開要通過生動活潑的戲劇性活動來實現。（3）游戲結構是美的結構形式。數學游戲美的結構，是指美的語言、美的教學態度、美的板書設計及教具運用。最能直接打動低年級小學生心靈的是美，因此美的教學結構形式，是一股推動低年級小學生接受教育的力量，數學活動課的游戲結構也應綜合考慮此特點來設計。

2. 數學講座。小學四年級后開展數學講座，有利于抽象邏輯思維的發展，也是促使學生健康品德形成的好形式。這種以數學講座為內容的數學活動課取材于兩方面：一方面是取材于學科知識的擴張，有利于發展學生的能力。另一方面是取材于數學名人的故事，取材于數學史上的典型成果。通過講述這些故事，能對學生進行愛國主義教育，進行樸素的辯證唯物主義教育，從而幫助學生確立正確的學習目的，激發他們的學習興趣。

3. 數學實踐。小學四年級后的數學活動課可開展數學實踐活動，這是拓寬學生視野的一種好形式。如，去銀行了解什么是年息？年息為什么采用%的記號？什么是月息？也可到市場去了解怎樣用統計表處理變化的市場價格？怎樣利用已學過的圖形拼成優美的商標圖案等等。諸如此類的實踐活動，不僅會豐富學生的知識，而且還能使學生知道數學在實際生活中有廣闊的應用，更重要的是通過社會實踐這一大課堂的錘煉，鍛煉學生的能力，培養學生勇于解決實際問題的堅強個性。

4. 數學墻報。這是繼數學實踐之后，學生自己找問題自己解決問題的活動課的好形式。這種活動的開展，不但能豐富學生的數學知識，而且能提高學生的寫作能力、組織能力以及美的欣賞能力。

編輯：謝穎麗