留守兒童心理問題的成因與矯正策略

【關鍵詞】 留守兒童；心理問題；成因分析；矯正

策略

【中圖分類號】 G625.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）10—0028—01

留守兒童問題已成為全民關注的社會問題，由于他們長期生活在特殊的環境中，缺乏父母的關愛與呵護，長此以往，產生了性格柔弱、自卑、自負、孤僻、叛逆等一系列的心理問題。為此，積極探討其產生心理問題的原因，提出對留守兒童有效的教育策略，以便幫助留守兒童重建自信心，樹立良好的人生觀和價值觀，使其身心能夠健康發展，就顯得尤為重要。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、留守兒童心理問題的成因分析

1. 親情的嚴重缺失。筆者對本鎮大多數中小學階段的留守兒童進行了調查，年齡多處在6～14歲之間。在這個階段，正是兒童成長過程的關鍵期，親子關系的正常發展起著非常重要的作用。留守兒童自年幼便遠離父母，缺乏頻繁的聯系，從而缺乏一種穩定而和諧的親子關系，長期處在這種特殊的生活環境中，極易表現出不良的人格特點。這些不良的人格特點會直接影響到留守兒童的身心發展，致使留守兒童往往在情緒上變得焦慮、悲痛、厭惡、怨恨、憂郁；在性格上變得孤僻自卑，缺乏自信，存在不同程度的心理問題。

2. 監護人不能完全勝任對留守兒童的管教。調查結果表明，85.2%的留守兒童由祖父母輩進行監護撫養。老一輩的思想觀念比較陳舊，用傳統的教育方法去教育現代的兒童是行不通的；而由親朋好友做監護和由老師看管或兄弟姐妹之間互相照顧的，通常是不敢管、管不了、也沒法管，于是采取通融辦法，只要不犯大錯誤即可。在這種特殊的教育環境下，留守兒童養成了一些不良的生活習慣，最后導致出現一系列的不良問題。

3. 學校教育因素。學校對人格形成與發展的影響是不可忽視的。學校教育也會影響到留守兒童身心健康的發展。大多數老師十分關心學習成績好的學生，而忽略成績差的學生。留守兒童屬于特殊的社會群體，其生活條件和學習條件明顯比其他同齡兒童差，學習方面顯得困難重重，自然而然引不起老師的注意，加之留守兒童性格孤僻自閉，沉默寡言，對人際關系十分敏感，極易產生一定程度的心理問題，作為老師，如果沒有引起足夠的重視，不能給予及時的引導，就會使其心理問題更為嚴重。

4. 自我調控因素。留守兒童往往自控能力差，在情緒、情感、學習心態和行為方面更易產生不良的心理問題，從而影響其人格的健康發展。

二、改善留守兒童心理問題的策略

1. 更新教育理念，采取適合留守兒童年齡特征、心理特征的教育方法。筆者對班上的留守兒童努力做到“五心”：一是留心，了解他們更多的具體情況；二是樹立信心，關注他們的一言一行；三是交心，掌握他們的思想動態；四是關心，解決他們的具體問題；五是熱心，引導他們積極上進。

2. 給留守兒童創造培養自信的平臺。自信是生命成長的強大動力，自信是人生成功的第一秘訣，而贊揚則是照在孩子心靈上的陽光。沒有這種陽光，他們就無法發育和成長。一次鼓勵表揚勝過一百次甚至一千次的批評指責，恰當的鼓勵會使他們在相當一段時間里保持著樂觀和自信，甚至影響著孩子的一生。而要真正做到根據學生的心理及年齡特點給予恰當的激勵和表揚，則要求我們教師去認真地了解學生、熱愛學生，去發現每一個學生的每一點長處和優點，并善于捕捉教育的時機。尤其對雙差生的微小進步，即使是一個“火花”，也要及時發現，及時表揚，以幫助他們克服自卑心理，不斷激發他們的上進心。

3. 開展專題活動。留守兒童，親情缺失，學校就要給予補償，建立檔案、開通親情電話、組建活動中心、開展心理輔導、老師和留守兒童結對子、實行寄宿制等。多開展文體活動，有意讓留守兒童參加，每逢節假日更要關愛有加。我校在去年“六一”兒童節，評選“十佳、百優少年”時，要求要有一定比例的留守兒童，并為家庭困難者發放了學習用品和圖書，同時開展師生、生生結對活動，使他們產生自信，彌補親情的不足。

編輯：郭裕嘉