談低年級趣味識字教學

【關鍵詞】 識字教學；趣味；情境；形式；

方法；新舊知識

【中圖分類號】 G623.22

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）

10—0098—01

識字是小學低年級階段學生的主要任務，是提高學生閱讀能力的基礎，小學階段要求學生要認識3500個漢字，在1—2年級，則要求認識常用漢字1600—1800個，占小學階段識字量的50%還要多一些，識字量大，內容也較為枯燥。因而，教師教得吃力，學生學得辛苦。要完成這樣大的認字量，教學中一定要拋開傳統的識字教學方法，大膽展開想象，努力挖掘生字中內含的“趣”，引導學生在趣中認字，在趣中掌握靈活多樣的識字方法，學會獨立識字。那么，如何讓學生快樂識字呢？下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、創設教學情境，提高學習興趣

教師要讓學生有識字興趣，首先應該創設一種輕松、愉快的課堂氛圍，在這種氛圍中，教師應該像朋友那樣把識字內容、識字方法融入到學生感興趣的話題中，激發學生的學習興趣，這樣往往能起到事半功倍的效果。如，筆者在教授《比尾巴》一文時，課前讓學生在家里觀察各種動物的尾巴，在課堂上讓學生暢所欲言地說說自己的觀察結果，然后畫出來，這樣能給學生留下深刻的印象。然后拿出各種動物的卡片，讓學生去識記，這樣學生的興趣濃厚，積極主動地去參與，在不知不覺中就記住了這些字，識字效率大大提高。

二、充分利用教材，豐富識字形式

1. 利用好插圖，講故事識字。新教材是一套圖文并茂、生動形象的教材，每一課都配有精美的插圖，這些插圖能夠極大地吸引學生的注意力。因此，教師應該充分利用好插圖，讓學生先觀察插圖，然后去說，再隨機出示學生在敘述當中出現的一些字詞，引導識記。

2. 利用漢字特點，集中記憶漢字。幫助學生了解一些漢字的結構特點和漢字的造字特點，能極大地激發學生識字的興趣。如，教學《口耳目》一課時，筆者先出示象形文字，讓學生猜猜這是什么字，然后出示相應的圖片，使學生恍然大悟，接著不失時機地出示相應的漢字，在學完這課生字后，學生不但牢牢地記住了這些生字，還找到了一些文中沒有的象形文字，在相互交流中大大豐富了本課的識字內容。

3. 巧編順口溜，快速記生字。低年級的學生好動好玩，注意力集中時間短，容易疲勞，從而影響教學效果。所以，在教學中，教師可以利用生字的組成特點，編口訣記憶。如，“磨”字：一點一橫長，一撇到南陽，并著兩棵樹，長在石墩上。

4. 利用加減法，增趣又識字。在教學識字中，筆者出一些花樣翻新的練習來“考考”學生，激發求知欲，強化記憶。例如，“門+口=？”（問）、“早+草頭=？”（草）。同時，讓學生自己也編題來考考老師，以此幫助學生記牢字形。

三、培養自主識字，教給識字方法

教會學生如何識字是學生能否自主識字的關鍵所在。在教學中，教師應多看資料，尋找多種識字方法，包括演示式、描述式、重點式、比較式等等，靈活運用多種識字方法組織教學，根據識字內容，教給學生識字方法，讓學生在生動活潑的教學中，輕松愉快地多認字，從而讓學生掌握自己喜歡的或適合自己的識字方法，學會獨立識字，能積極主動地去識字。有了這種獨立識字的能力，學生就不會再有畏懼心，而是能夠主動學習漢字，并且樂于去識字。

四、利用新舊知識，實現隨機識字

我們知道，新知識的學習總是和舊知識有一定的聯系，語文識字當然也不例外。字與字之間總是有著很多聯系，如果能夠利用舊知識舉一反三，融會貫通，學生學習漢字的效率將會大大提高。因此，教師要充分利用好新知識和舊知識之間的聯系，讓學生隨機地去識字。如，在教授《哪座房子最漂亮》時，讓學生想辦法記住“們”字。有的學生說：“門字加上單人旁。”有的學生說：“門外站個人。”筆者在肯定了學生的方法后，又出了幾個字謎：“門里有個人”、“門里有張嘴”、“門里有個太陽”、“門里有只耳朵”……學生經過思考，一一寫出了 “閃、問、間、聞”這幾個字，并輕松地記住了這幾個字。

小學低年級識字教學是一項長遠而艱巨的工程，需要廣大教師在教學中運用自己的智慧去探索、總結，找到更好的教學方法，使學生輕松、愉快地學好漢字，為今后的學習、閱讀、寫作乃至工作打下堅實的基礎。

（本文系甘肅省教育科學“十二五”規劃2014年規劃課題《小學低年級識字教學趣味化的實踐研究》研究成果，課題批準號為GS[2014]GHB0648）

編輯：馬德佳