生活化數(shù)學課堂的構(gòu)建

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學教學；生活化課堂；構(gòu)建

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）10—0107—01

小學數(shù)學課程標準強調(diào)：“數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，使學生體會到數(shù)學就在我們身邊，從而感受到數(shù)學的趣味和作用，體驗到數(shù)學的魅力。”著名數(shù)學家華羅庚也曾說過：“人們對數(shù)學產(chǎn)生枯燥無味、神秘難懂的印象，原因之一便是脫離實際。”因此，在數(shù)學教學中，教師要緊密聯(lián)系學生的生活實際，在現(xiàn)實世界中尋找數(shù)學題材，讓學生貼近生活，讓學生在生活中看到數(shù)學，摸到數(shù)學，體會到數(shù)學。

一、興趣引入，讓學生知道數(shù)學源于生活，用于生活

新教材中出現(xiàn)的大量的主題圖和情景圖，與生活息息相關(guān)。從熟悉的情景中引導出計算問題，能極大地激起學生的學習熱情，他們愿學樂學，知道為什么要學習數(shù)學，了解數(shù)學其實就在自己身邊，就是生活的一部分，離自己近在咫尺。

例如，教學“角的初步認識”、“三角形、圓、長方形、正方形、平行四邊形的認識”時，先出示平時見到的紅領(lǐng)巾、硬幣、扣子、文具盒、書本、七巧板等實物，然后通過電腦畫面，抽去實物，留下角、圓、三角形、長方形、正方形、平行四邊形等幾何圖形，讓學生發(fā)現(xiàn)這些幾何圖形就藏在我們的周圍，從而激發(fā)學生的學習熱情。

二、解決實際問題，將數(shù)學問題生活化

將學生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學活動的切入點，學生能迅速進入思維的“最近發(fā)展區(qū)”，掌握學習的主動權(quán)，激發(fā)學生的探究興趣。

如，教學“折扣”一課時，談學生感興趣的話題。

師：麥當勞的套餐打折了，你說買哪種最合算？

先出示模擬廣告1：

套餐1（原價18.60元，現(xiàn)價10.00元）

套餐2（原價18.60元，現(xiàn)價11.00元）

套餐3（原價18.60元，現(xiàn)價12.00元）

學生當然選擇了套餐1 ，它下降最多。

再出示模擬廣告2：

套餐1（原價18.60元，現(xiàn)價12.00元）

套餐2（原價14.60元，現(xiàn)價 9.20元）

套餐3（原價17.40元，現(xiàn)價11.50元）

問：現(xiàn)在買哪一種最合算？在數(shù)字的變化中，學生感到很困惑。這時教師引導他們先算算，再討論交流。部分學生認為，套餐1 價格下調(diào)了6.60元，下降的錢數(shù)最多，所以選擇套餐1。還有部分學生提出不同意見，套餐1的原來價格最高，下降的幅度并不大。雙方各執(zhí)己見，學生在矛盾中迫切期待結(jié)果，此時教師引導學生算一算下降了百分之幾 ， 學生很快找到答案。此時，再來教學“折扣”，學生易于掌握，而且很感興趣。

三、拓展空間，實現(xiàn)數(shù)學生活化延伸

讓學生置身于逼真的問題情境中，體驗數(shù)學學習與實際生活的聯(lián)系，體會用所學知識解釋生活現(xiàn)象以及解決實際問題的樂趣，感受借助數(shù)學的思想方法，真正體會到學習數(shù)學的樂趣。同時還必須在數(shù)學教學過程中加強實踐活動，使學生有更多的機會接觸生活，從而引發(fā)思考生活實踐中的數(shù)學問題，認識現(xiàn)實中的問題和數(shù)學問題之間的聯(lián)系與區(qū)別。

例如，在教學“利息和利率”一課時，可以利用活動課的時間帶學生到銀行去參觀，并以自己的壓歲錢為例，讓學生模擬儲蓄、取錢，觀察銀行周圍環(huán)境，特別要記錄的是銀行的利率，學生記的時候就開始產(chǎn)生問題了。如，“利率是什么啊？”“為什么銀行的利率會不同啊？”……學生觀察得很仔細，此時教師引導他們帶著問題去預習新課。到上課的時候讓學生介紹自己發(fā)現(xiàn)的問題，自己是如何來解決問題的。這樣，學生不僅養(yǎng)成了留心周圍事物，并用數(shù)學的觀點去認識周圍事物的習慣，還自覺把所學習的知識與現(xiàn)實中的事物建立了聯(lián)系。

四、動手操作，提高數(shù)學實踐能力

學數(shù)學首先是為了應用，因此，教學時，教師要引導學生把所學知識運用于生活實際，以促進學生的探索意識和創(chuàng)新意識的形成，培養(yǎng)學生初步的實踐能力。

例如，學習“圓錐的體積”一課后，布置學生這樣一道題：給每一小組一條2米長的繩子，一把米尺，一副教學用的三角板。請同學們測量校門口的一堆沙堆的體積。

又如，學生學習完“目測與步測”一課時，留給學生的作業(yè)是：請你運用步測的方法計算從學校到你家門口的距離是多少米？

編輯：謝穎麗