談學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的培養(yǎng)

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用意識；培養(yǎng)

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）10—0110—01

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必須重視應(yīng)用意識的培養(yǎng)，教師要將應(yīng)用意識的培養(yǎng)和應(yīng)用能力的發(fā)展放在重要的地位，使學(xué)生具有適應(yīng)生活和社會的能力，使他們能親身經(jīng)歷應(yīng)用所學(xué)知識和思想方法去思考和處理問題的過程。這就要求我們廣大教師在教學(xué)時，應(yīng)著眼于學(xué)生的生活經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗，開啟學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，從而使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生從周圍生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識呢？

一、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)應(yīng)用意識

要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，就要強調(diào)教學(xué)過程的開放性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，改變學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的被動狀態(tài)，促使其更為積極、主動地進行探索。例如，“分數(shù)的初步認識”這節(jié)課，考慮到教學(xué)的起點是“的認識”，讓學(xué)生們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，表示自己所發(fā)現(xiàn)的生活中的一半。學(xué)生有的用畫圖的方法，一圓分成兩半；有的用三點水表示姓江的一半；有的學(xué)生畫了一個蘋果，一把刀切成兩半。這時教師出示“”這個分數(shù)，告訴學(xué)生所有這些都可以用來表示，這就是生活中的一半。隨著教學(xué)的進一步深入，學(xué)生已理解了什么是、……但教師并沒有強求學(xué)生一定要用分數(shù)來表示，有的學(xué)生還是用畫圖的方法來表示。這時教師讓學(xué)生們來表示，結(jié)果絕大部分學(xué)生都采用分數(shù)來表示，但仍有幾個學(xué)生堅持用他們喜歡的圖形來表示。教師沒有阻止他們，耐心地等待他們自己的發(fā)現(xiàn)。畫了一會兒，覺得“畫圖實在太麻煩”，終于接受了分數(shù)。這節(jié)課，學(xué)生們對分數(shù)的認識是真實的，是自然的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力逐步從“有趣”轉(zhuǎn)向“有意義”，并逐步建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的穩(wěn)定心理定向，他們從內(nèi)心深處接受了這一看似抽象卻簡潔明了的數(shù)學(xué)語言，感受到了數(shù)學(xué)的魅力和價值所在。

二、動手操作，強化應(yīng)用意識

學(xué)生能否發(fā)現(xiàn)和提出有價值的數(shù)學(xué)問題是其數(shù)學(xué)應(yīng)用意識強弱的重要標(biāo)志。例如，當(dāng)學(xué)生推導(dǎo)出“圓柱的體積公式”后，可提供一個實踐的機會，讓學(xué)生以小組為單位，應(yīng)用所學(xué)知識，解決日常生活中用過的圓柱形飲料瓶、茶葉簡、餅干盒等物體的體積問題。要求體積，必須知道圓柱體的底面半徑和高。高比較好測量，如何測量底面半徑呢？學(xué)生根據(jù)自己的思維方式尋求解決問題的策略，展示了各自的智慧。學(xué)生有的直接用直尺量出圓柱體的底面直徑，再求出半徑；有的把圓柱形物體用力往作業(yè)紙上一壓拿開后，測量出印在本子上圓的直徑，再求出半徑；有的用小繩圍繞圓柱體一周，用尺子量出繩子周長，再求出半徑；有的直接在圓柱體上畫一點，再把圓柱體在作業(yè)本上滾動一周，量出作業(yè)本上兩點間的距離（也是周長），再求出半徑。通過這類實踐性活動，讓生活問題數(shù)學(xué)化，學(xué)生不僅感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，還強化了數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。

三、通過社會調(diào)查，提高應(yīng)用意識

教師要組織學(xué)生以小組為單位，自己設(shè)計、開展社會調(diào)查活動。學(xué)生走上街頭，走進郵政所、派出所，走訪叔叔、阿姨，了解發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)編碼的廣泛應(yīng)用性。如，號碼“122”表示交通事故報警、“12315”表示消費者投訴熱線，身份證號碼的前面l至6位都是表示出生地，第7到14位表達的信息都是出生日期，郵政編碼反映了收件人居住地的相關(guān)信息，手機號120到133指聯(lián)通用戶，134到139指移動用戶，公交車是按照線路進行編號簡單好記，自己學(xué)籍號表示的信息等等。學(xué)生經(jīng)過調(diào)查實踐，了解了現(xiàn)代化社會數(shù)字中所蘊含的信息，體會到了數(shù)學(xué)編碼的實際應(yīng)用價值，還切實地感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，學(xué)到了多方位的綜合性知識，獲得知識層面和智慧層面的“雙贏”。

總之，培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識作為數(shù)學(xué)知識內(nèi)化的載體，是一個復(fù)雜多維的連續(xù)遞進的過程，需要那種“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”的潛移默化的教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，強化其內(nèi)化的動力，使之在獲得對數(shù)學(xué)理解的同時智慧得到發(fā)展，涉及的不僅僅是教學(xué)方法問題，而且也是數(shù)學(xué)教學(xué)理念的重要改變。

編輯：謝穎麗