通過“同課異構”談高中英語閱讀課的教學設計

【關鍵詞】 同課異構；高中英語；閱讀；教學活動

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2016）10—0123—01

一、案例分析

本次名師工作室組織的活動既是“同課異構”，也是閱讀高效課堂模式展示，教學內容為人教版英語必修一第三單元Travel Journal的熱身閱讀課“Journey down the Mekong”一文。其教學內容富有時代氣息，貼近學生生活，是一篇難得的教學素材。研究過程概述如下：

案例一：27中李娟。李老師讓學生收集有關旅行的信息，如：sightseeing， fun， relaxation， killing the time， spending holidays， by ship， on foot等，以喚起學生興趣。導入以“河流”為主題，用“Where there is a river， there is a city/country.”這句名言巧妙引入話題“瀾滄江”。然后對文章第三段進行“careful reading ”，以問題“How does the Mekong river change？”總攬學生的閱讀活動，引領學生全面了解湄公河的相關信息：流經國家，沿途地形，并在此基礎上結合湄公河視頻引導復述河流“introduce the Mekong river to your classmates”，加深了學生對湄公河相關知識的了解，增強了同學們對祖國大好河山的熱愛。以上活動的設計構思巧妙，獨具匠心，令人回味。

案例二：外高陳斌。陳老師以蘭州第23屆金雞百花獎導入，讓學生作為東道主，向明星們介紹蘭州的旅游景點，順利過渡到母親河——黃河，然后順勢引入世界著名大河—湄公河，為教學活動做好了鋪墊。關于文本的閱讀，她首先運用Skimming的閱讀技巧抓住5個WH-信息點，然后采用Scanning的閱讀技巧補全句子，回答How do you know that Wang Wei is a stubborn sister？這一關鍵問題，接下來讓學生看圖梳理文本中的地形詞匯，以加深對文本內容的理解。在文本深層處理時采用了Summary的形式引出這幅圖：

<＼＼Tx1＼E （E）＼甘肅教育內文＼2016甘肅教育內文＼2016-10＼123a.tif>

然后引導學生得出“A good plan is half done！“的結論，層層遞進，生動流暢，引人入勝。

案例三：七中李建新。李建新老師采用“問題導向”“學案導學”的方式授課。課堂的導入以“旅游成為一種生活方式”的時尚話題引入，直接過渡到Pre-reading 環節，但在內容的處理上，李老師大膽整合了教材，設計成有關旅游的開放性問題：Do you like travelling？ / Have you ever dreamed of travelling in a self-willed and challenging way？ / What kind of place do you like to travel to？ 繼問題討論結束后，進行了詞匯復習，掃清了閱讀障礙。在Fast reading環節，設置了7個問題，對文章結構、人物信息、湄公河基本信息進行了深入分析。在Careful reading，運用圖式理論轉化文本細節信息。在Post-reading 環節，設置了2個開放性問題，以進一步提煉文本信息，深化課文主題。本節課重點突出，結構嚴謹，立意獨特。

二、思考與建議

三位教師的“同課異構”共同“構”出了閱讀教學的基本思路，“構”出了高效課堂的基本要素，“構”出了他們各自對文本的解讀與定位，“構”出了各自不同的教學策略和教學風格。由來自不同學校的三位教師同“構”一節課，本身就是一幅精彩紛呈的絢麗畫面。三位教師帶給我們的思考是無盡的，這正是“同課異構”的魅力所在。但教學是有缺憾的藝術。李娟老師的課從整個單元入手，著眼旅游，有的放矢地整合閱讀材料，重點突出，立意獨特，但由于過分注重該模式教學環節的完整，而淡化了文章結構、寫作目的及閱讀策略，整堂課只是重點對“湄公河”的處理，沒有情感上的升華，未能在文化方面實現靈活的拓展。陳斌老師的課，課堂導入及文本處理確實精彩，無懈可擊，讓學生和聽課教師耳目一新，油然升起對冒險旅游的濃厚興趣。然而，在課堂內容的拓展Extending環節，兩則負面消息的引入，瞬間澆滅了大家好不容易產生的熱情，如果陳老師能從Summary 的內容繼續拓展開來，讓學生設計一次冒險旅游的旅游計劃，學生一定會將整堂課所學的知識進行一個完美的語言輸出。李建新老師細致的文本處理、精巧的教材挖掘、精心的學案設計都給聽課教師留下了深刻的印象。然而，內容的多元化與龐雜性使得這節課負擔很重，遠遠超出了學生的認知水平和接受能力，課堂時間有限，很多學生無法跟隨老師的思路與節奏順利地完成學習任務。但無論怎樣設計，我們都必須在備課上狠下功夫，要充分地備教材，準確把握課文的重難點和“切入點”，不僅要關注教材的“厚度”（即文字背后的內容，深層次的含義是什么），而且要關注教材的“寬度”（查找與課文內容相關的補充、拓展資料等），更要關注學生的實際情況。因此，在英語閱讀教學中，我們要不斷創新教學方法，將圖式理論、閱讀策略、情感教育有機結合，貫穿于教學過程的始終，努力激發學生的學習興趣，提高課堂教學的效率。

編輯：趙玉梅