談課堂提問的技巧

【關鍵詞】 課堂教學；提問方法；啟發(fā)性；

語言簡明；評價

【中圖分類號】 G424.21

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）

10—0089—01

問答法是通過提問和回答來進行教學的方法，它對于激發(fā)和促進學生的思維具有重要的意義。通過提問，能夠喚起學生的注意，活躍思維，養(yǎng)成敏捷思考、迅速回答問題的習慣，這是問答法的主要價值所在，另一方面，學生有機會提問，有分辨的余地，有利于培養(yǎng)積極的學習態(tài)度，同時學生在回答時，口頭表達能力也會得到很大的提升，而且教學的節(jié)奏教師也比較容易控制。問答法雖然有這么多的優(yōu)點，但是提問卻是問答法教學成敗的關鍵所在，因而在提問時要注意以下幾個方面。

一、問題提得要有價值

教師提出的問題應當有意義，能使學生在思想上受益，在實踐中受用，要力戒無價值的問題。例如，教師在教學中可以提一些讓學生談談自己看法的問題，這類問題學生為了能夠回答，必須得經過反復的思考，在這個過程中，學生的思維得到了訓練，而應當少提一些學生不需要思考的問題諸如“是不是”、“對不對”之類的問題，這些問題對于學生來說是一種干擾，因為學生在回答過程中根本不需要考慮，時間長了，學生還會養(yǎng)成不動腦的習慣。

二、提問時應當以思考性問題為主，記憶性問題為輔

好的教學應當是在有疑處釋疑，無疑處設疑，目的是活躍思維，既有利于眼前問題的解決，又有利于思維的發(fā)展，因此，所提問的問題應當以思考性的問題為主，記憶性的問題為輔。例如，在教授《曹沖稱象》一文時，教師問學生，自己有哪些辦法來稱出大象的重量，等學生說出一些以后，再來讓學生比較一下自己的辦法與曹沖的辦法誰的好，或者讓學生對比一下大臣與曹沖的辦法誰的好，這樣學生就會去積極地思考。而一些記憶性的問題，如文學常識類的內容，這些東西則是學生必須記憶的內容。

三、問題應當大小適當，難易適中

教師所提出的問題應當切合學生的思想水平和實際能力，既不能讓學生不假思索地回答，也不應是他們力所不能及或者無從下手的。問題問得過于大，學生無法下手，例如“這篇文章的主題思想是什么？”“文章的寫作特點是什么？”這類問題對于小學生而言不知道如何去回答，而一些過于瑣碎的問題如：“這篇課文的作者是誰？”有些教師怕學生回答不出來，甚至于讓自己說一部分，其余的讓學生來填空，學生也沒有什么興趣。

四、問題應有啟發(fā)性

有啟發(fā)性的問題才能更好地引導學生去思考。雖然有一些問題學生剛接觸時感覺到不理解，但是卻會激發(fā)學生的思考。例如，在教授《七步詩》一文時，教師問學生：“大家有沒有兄弟姐妹，你們是怎么對待自己兄弟姐妹的？但是有一個哥哥，卻要求弟弟在走七步的時間內作出一首詩，否則就殺了他，你知道這是為什么嗎？弟弟會做出一首什么詩來？”這個問題激起了學生的學習興趣，學生們很想去一探究竟，整堂課都聽得非常認真。

五、要讓所有的學生有機會回答問題

教育的一個重要原則就是為了每一個學生的發(fā)展，因此，在提問時，教師應當注意問題要有層次性，而對于同樣的一個問題，如果有幾個學生能回答，應當要注意讓層次低的學生去回答。但是要注意在教學中，教師不能因為要照顧不同層次的學生，而故意降低問題的難度，致使學生不用動腦便可以回答，而要提一些學生得思考之后才能回答的問題，這也是“就近發(fā)展區(qū)”理論的運用。

六、教師的語言要簡明、態(tài)度要親切

語言簡明是為了便于學生集中思考，再者，語言簡明，學生也容易聽明白，如果語言過于煩瑣，學生就很難抓住語言的重點，理解問題。另一方面，問題一旦提出，就不宜重復，這樣有利于培養(yǎng)學生的傾聽習慣，如果教師過多地重復，學生聽講的感受性就會降低，學生反而容易走神。同時，在提問的過程中，教師要注意自己的態(tài)度，要注意極力去營造一種寬松的學習環(huán)境，在這種環(huán)境中，即使是學生回答問題沒有把握，他們也愿意一試。

七、教師要對學生的回答進行評價

評價是重要的學習手段，給予學生好的評價，能增加教學功能，擴展教學效果，學生在回答完問題以后，教師要對學生進行評價，盡量要以鼓勵和指導性的評價為主。另一方面，評價要及時，更要注意多樣性。通過評價既可以讓學生明白自己的進步與不足，更可以為教師在下部分教學內容中提出問題提供反饋意見。

總之，一個好的問題可以激發(fā)學生去積極思考，而一個好的問題要問得好，問得及時，更要問得巧妙，這就需要教師在日常教學中多多注意，但是也要注意不能讓問題充斥整個課堂，這樣也不能充分發(fā)揮問題的真正效果。

編輯：郭裕嘉