獨立學院制訂人才培養方案的思考

摘 要：人才培養方案是高校培養人才的藍圖，是實現培養目標的指導性文件。獨立學院作為一種新的辦學模式，培養人才的方式方法還在不斷探索改進中，如何制訂出既與母體高校有聯系又具備自身特色的人才培養方案是其面臨的難題。本文通過分析獨立學院人才培養方案存在的共性問題，介紹中山大學新華學院構建人才培養方案的具體做法，闡述了完善獨立學院人才培養方案的措施，以期提高獨立學院的教學質量和人才培養質量，增強獨立學院的核心競爭力。

關鍵詞：獨立學院；人才培養方案；完善措施

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-04-25

一、獨立學院人才培養方案存在的共性問題

1.培養目標定位脫離實際

獨立學院由于辦學時間不長，辦學經驗、管理水平、教學資源等方面與母體高校差距明顯。多數獨立學院在定位人才培養目標時沒有深入調查研究服務對象和自身層次定位，不顧實際，缺乏自主思考，盲目照搬母體高校人才培養目標。而舉辦獨立學院的母體高校一般具有博士學位授予權，是研究型、教學科研型大學，以培養研究型、學術型人才為目標。獨立學院作為教學型大 學，顯然沒有培養研究型、學術型人才的師資和能力。不切實際的培養目標必然無法滿足社會經濟發展對人才的需求，無法適應地方經濟的發展，缺乏核心競爭力及市場活力。

2.課程體系設置不合理

獨立學院生源質量低于普通本科高校，更是低于其母體高校，因此獨立學院設置課程體系應與其他高校有所區別。然而，大部分獨立學院的課程設置不是直接照搬照抄母體高校的，就是隨意嫁接其他高校的，不顧生源層次而趨同于其他高校課程設置，背離獨立學院教育教學規律，必然造成知識結構的不完善和人才培養的脫節，導致培養出的人才發展后勁不足，致使學生理論知識不如普通本科生，實際動手能力不如高職高專生，在就業市場上高不成低不就。

3.教學資源匱乏

教學資源包括師資力量和教學設施等。獨立學院由于知名度不高，很難吸引高水平師資，在辦學初始主要依賴母體高校的師資，經過一段時間的成長積淀后，開始從社會各行業及其他高校招聘兼職教師，并組建自己的專任教師隊伍。然而，由于兼職教師一般是優先完成本職工作后再去高校兼課，而獨立學院又疏于對兼職教師的管理，兼職教師在獨立學院兼任教學的質量很難保障。獨立學院雖組建了自己的專任教師隊伍，但因學校福利待遇不及公辦學校，人員流動大且教師隊伍年輕化，教學經驗不足，教學水平不高，這必然限制教學質量的提升。此外，獨立學院不同于公辦學校，是民營運作的高校，在資金使用上受各種條件的限制，教學設施很難一步到位。

4.監督管理與反饋機制不完善

獨立學院由于辦學經驗不足，教學管理還在不斷摸索改進中，監督管理體制不夠健全，反饋機制不夠完善。具體表現為人才培養方案變動較為隨意，尤其是新增專業在出現專業師資不足時草率調整課程設置，甚至因人設課，擾亂課程間的邏輯性和銜接性；且人才培養方案變動后不能及時反饋給教學管理部門。教學管理部門對人才培養方案的執行過程缺乏有效的監控，對執行結果缺乏及時的評估和考核，這必然影響人才培養方案既定效用的實現。

二、中山大學新華學院人才培養方案的制訂

1.人才培養目標定位

科學確定獨立學院的人才培養目標，是獨立學院發展的關鍵。《關于規范并加強普通高校以新的機制和模式試辦獨立學院管理的若干意見》明確指出，“獨立學院的專業設置，應主要面向地方和區域社會、經濟發展的需要。”由此可見，獨立學院的培養目標應是適應社會市場需求，為地方和區域社會經濟發展培養應用型人才。結合《關于全面推進廣東省高校應用型本科人才培養模式改革工作的若干意見》等文件精神和學院實際，中山大學新華學院將人才培養目標定位為面向廣東珠江三角洲，輻射全國乃至世界，培養具有開闊的國際視野，既可與國際教育接軌，又能立足本土實際的基礎實、能力強、素質高的復合型、應用型人才。

2.基本原則

（1）基礎性原則。堅持課程設置與課程內容的基礎性，培養學生掌握必備的基本理論、基本知識、基本技能；堅持知識、能力協調發展，為學生的全面發展打好基礎。

（2）應用性原則。遵循教育規律，理論聯系實際，切實豐富實踐教學學時和實踐學習內容，注重職業崗位能力培養和產學研用的結合；強化教學改革，注重提高學生的學習能力、實踐能力和創新能力，滿足應用型人才培養的全面要求和經濟社會建設對人才的基本需求。

（3）協調性原則。優化知識體系，合理安排理論教學和實踐教學的學時數，合理確定必修與選修課程的學分比和學時比；注重整合學院優勢、教學資源，建設相近學科的課程互通平臺；突出體現應用型人才培養的質量意識，將學生的知識、素質和能力全面協調發展作為人才培養的核心要素。

（4）特色化原則。各專業既要遵循規范化的專業課程設置要求，又要突出學院專業的自身特點，融合地方文化，結合各專業的行業調研結果和畢業生質量反饋，在人才培養理念和目標、課程設置和課程結構、教學內容和教學方法等方面應突出以培養社會需求的特色人才為主線。

（5）協同性原則。加快校地（地方）、校企、校際和國際合作辦學，把行業準入標準和要求、合作培養課程等納入人才培養方案，采取“請進來”“走出去”等方式，積極引進，重點培育，有效利用優質辦學資源，探索學院與行業、企業、政府合作共建、合作育人的人才聯合培養機制。

3.課程體系架構

該院新修訂的人才培養方案課程體系包括全院公共類課程和專業課程。

全院公共類課程分為公共必修課程和公共選修課程。公共必修課程是按教育部有關規定設置的課程，包括思想政治類課程、大學英語、體育、創業與就業指導等；公共選修課程主要體現專業知識的延拓性和相關專業知識的互補性，使學生能根據自己的個性、愛好、特長來選修課程，以擴大專業知識面，組合自己的知識體系其分為四種類型：通識課程（涵蓋社會科學素養、自然科學素養、人文素養、藝術素養類課程）、專業知識課程、應用技能課程、“三創”（創意、創新、創業）素質課程。

專業課程分為專業必修課程和專業選修課程。專業必修課要求按專業基礎課程和專業課程兩類設置，旨在通過教學使學生掌握學科及專業基礎知識；專業選修課程又分為專業限選課程和專業任選課程，專業限選課程旨在保證專業必修課以外的重要課程的開設，專業任選課程要求從專業特點、專業知識構成、專業特色形成等方面出發，明確列出若干門適合本專業（或方向）的任意性選修課程，以利于補充和完善本專業人才培養的知識構架體系。

該院的課程體系架構如圖所示。

4.制訂過程

第一階段為啟動階段，由學院教務部門起草擬定人才培養方案修訂意見。教務部工作人員通過學習國家教育部及省教育廳有關人才培養特別是應用型人才培養方面的文件精神，結合學院近幾年的教學改革成果，形成人才培養方案修訂意見初稿，經分管教學副院長反復修改后，上報院長辦公會議審議通過方形成定稿，揭開修訂工作的序幕。

第二階段為調研修訂階段。各專業組建修訂工作小組，認真學習修訂意見，“開天窗、接地氣”地開展調研活動。“開天窗”即以國內外同類專業中辦得出色的學校作為標桿，引進其先進的教學思想和優質經驗，比較分析相似專業的課程設置，揚長避短；“接地氣 ”即深入社會調研，了解國家、地區、珠江三角洲等各領域對人才的需求，以培養出符合社會發展需求的人才。修訂小組深入用人單位調研人才培養滿意度，開展畢業生座談會、在校生座談會，聽取、吸納用人單位及各類學生的意見和建議，借鑒國內外“標桿性”專業的人才培養方案，不斷優化課程體系，使培養方案更具針對性。

第三階段為答辯論證階段，分三輪開展：第一輪為校內答辯，各系將修訂初稿提交至教務部，教務部進行形式審查，組織教學指導委員會成員并邀請相關學科專業專家教授召開匯報答辯會議，由各系負責人匯報新方案的編制思路，專家反饋新方案的不足之處。第二輪為校外論證，各系根據意見修改并提交修改稿，由教務部統一郵寄給校外同行專家予以評審論證。第三輪為校內論證，各系根據校外同行專家的評審意見再次修改方案，教務部再次組織教學指導委員會成員對再次修改稿予以論證審議。經學院教學指導委員會審議通過后的人才培養方案方可公布執行。

修訂工作歷時近一年，通過多方參與，多類調研，多次論證，從不同角度、不同層面優化完善人才培養方案， 使得培養目標更切實際，培養模式更為科學，培養方式更為多樣，課程設置更趨合理。

三、完善人才培養方案的措施

1.優化課程體系

課程體系是實現人才培養目標和知識、能力、素質要求的載體，人才培養方案的改進最終要通過課程來實現。優化課程體系應：①合理設置課程結構，積極探索實踐學分制培養。將課程結構分為通識教育模塊、專業教育模塊、個性化教育模塊。探索公共基礎課程改革，適當縮減公共基礎課程所占比重；精簡、優化、整合專業課程，避免內容的重疊；探索學分制培養，加強對學生個性發展的引導，促進學生個性化發展。②整合教學資源，共享優質課程，積極建設學科專業平臺。③合理安排教學， 避免前緊后松、頭輕腳重等現象。④重視實踐教學環節，健全實驗室建設和實踐教學基地建設，加強對學生實踐操作能力的培養。

2.深化教學方法改革

教學方法是促進教學質量提高的必要手段，是落實人才培養方法的有力保障。學校應積極探索應用型人才培養的教學方法，開展以解決實際問題為導向、以培養學生應用能力、自主學習能力和社會適應能力為基本取向的教學方法改革。摒棄“照本宣科”“照屏宣科”“滿堂灌”“一言堂”的教學方法，倡導PBL（Problem-Based Learning）、TBL（Team-Based Learning）、翻轉課堂、四段式教學等啟發式、討論式教學方法，以提高學生學習的自主性、積極性和創造性，增強學生分析問題、解決問題的能力。利用現代化信息技術，建立MOOC學習平臺和網絡資源共享平臺，利用互聯網開拓教學方法；組織教師開展錄播課活動，為教師搭建研究、交流、改進教學方法的平臺。

3.創新人才培養模式

單一的人才培養模式顯然已無法適應日新月異的經濟社會，學校應積極構建靈活多樣的人才培養模式。利用社會資源加強校企、校地、校際和國際的合作，打造協同育人平臺；探索產學研用聯合培養人才的新模式，充分發揮產學研用合作教育在應用型人才培養中的作用；倡導分類培養，開展輔修、雙專業、雙學位等，為學生提供更多選擇；探索啟動訂單式培養，為企業培養技術應用型人才，實現人才培養與企業需求的無縫對接。

4.加強師資隊伍建設

培養方案的最終執行者是教師，培養應用型的教師隊伍是培養應用型人才的關鍵。加強學科建設，邀請國內外知名專家學者進校內開展學術講座，為教師和知名專家學者搭建學術交流平臺；鼓勵并支持教師參加各類應用性培訓、研修班、交流訪學和去企事業單位掛職鍛煉等，拓寬教師的知識面，提高教師的實踐能力；出臺各種吸引人才的政策，加大力度引進極具發展潛力的優秀青年教師和雙師型教師，發揮人才的群聚效應；建立科學合理的考核評價機制，為教師營造積極向上、寬松和諧、公平公正的教學氛圍；提高福利待遇水平，留住人才，讓教師教得有尊嚴，無后顧之憂，從而專心致力于培養人才。

5.健全監管評估機制

將培養方案執行到位是體現培養方案價值的重要途徑，教學管理部門需加強對培養方案實施過程的監控，強化培養方案實施效果的評估。制定相關管理辦法對培養方案的執行過程進行密切監管，嚴格把關培養方案的落實，規范培養方案變更程序，建立獎懲機制提高培養方案執行效率；構建培養方案評估體系，從教師教學評價、在校生信息反饋、畢業生跟蹤調查、用人單位滿意度調查等方面評估培養方案的質量和實施效果，以保障培養方案的制訂和執行。

人才培養方案從制訂到實施，是一項復雜的系統工程。高校肩負著為社會培養、輸送人才的艱巨任務，需高度重視人才培養方案的制訂和實施。獨立學院應當結合自身辦學理念、辦學定位及辦學條件，合理定位培養目標，發揮自身優勢，制訂出體現自身特色的科學合理的應用型人才培養方案，致力于提高教學質量和人才培養質量，為實現應用型人才培養目標提供有力保障。

參考文獻：

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