西班牙語專業低年級學生課堂演示常見問題與分析

摘 要：在西班牙語低年級專業課程中，學生由于詞匯和語法掌握的熟練度不夠，再加上平時口語練習機會較少，通常會表現出口頭表達能力偏低的特點。許多院校都采用了任務型教學模式來嘗試解決這個問題，其中課堂演示作為最典型的課堂活動設計模塊被廣泛使用。但在實際教學當中，學生演示中蘊含的各種問題經常令此教學活動達不到預期設計的效果。本文試圖總結歸納學生在進行演示時所犯的常見錯誤，并進行原因分析，嘗試給出解決方法和建議。

關鍵詞：西班牙語；課堂演示；任務型教學

中圖分類號：H34 文獻標識碼：A 收稿日期：2016-04-27

一、西班牙語專業低年級學生學習特點

目前，國內高校西班牙語專業在低年級階段通常會開設集合了語法、單詞和課文的基礎課，再搭配以聽說練習為主的視聽說課。前者作為新信息的主要學習通道，通常占學分比例較大，后者占比相對較小，起輔助和鞏固的作用。目前，以教師為中心的授課理念仍占主導地位，教師更看重的是系統地傳授學科知識，而對學生的各種能力，特別是對學生發現、分析、解決問題的能力及創新能力的提高沒有提供訓練平臺。學生被動地接受教師講授的各種知識點，如詞匯、語法、句型等，并通過語法練習、仿句造句、中西翻譯等方式反復鞏固這些知識點。一直強調語言的輸入，忽略了語言的輸出，這使得有些學生即使通過專業四級測試，其語言交際能力，尤其是口頭表達能力依舊偏低。

二、任務型教學法中課堂演示活動的作用

面對這種情況，欒昀認為，改變這種現狀并提高語言實際應用能力和學生的自主學習能力，任務型教學法無疑是實行教學改革最有效的途徑之一。語言學家Jane Willis 也曾指出，任務型教學強調的是學習語言中“意義至上，使用至上”的原則，也就是要求學生為完成一個任務，在活動中以交流為目的，真實地使用語言。目前，課堂演示作為任務型教學的主要表現形式，應用范圍日漸廣泛。其優點主要體現在活躍課堂氣氛和增強師生互動方面。同時，對于學生來說，幻燈片制作與現場展示亦能給予他們自我展示的機會，鍛煉他們的語言運用和表達能力、組織合作能力。

但同時，結合西班牙語專業低年級學生口頭表達能力偏低的特點，課堂演示對于他們來說仍然是個較有難度的任務。論其根本，對語言口頭輸出掌握不夠熟練是最主要的原因。而它帶來的一系列衍生問題，往往導致課堂演示活動無法發揮出原本設計的效果，打擊了學生進行演示的信心和積極性。

三、西語專業低年級學生在課堂演示中常見問題及原因

1.演示過程中的表述問題

在西語專業低年級課堂演示活動中最常出現的表述問題，一般表現為演示的學生音量小、語速慢、表述不清、表述與展示不同步等現象，從而導致其他學生注意力不集中，課堂氣氛沉悶。出現此問題的原因一方面是由于低年級學生較少進行當眾發言的活動，或在上臺之前沒有經過充分的排練，導致面對觀眾時產生緊張情緒而表現欠佳；另一方面是平時口頭表達機會較少，對于已經掌握的語法、單詞和句型無法進行有效組合，更怕當眾出錯，因此缺乏信心，說話聲音較小，導致聽眾理解困難。

2.整體時間長度超過規定范圍

通常來說，教師在布置小組任務時會給出一個規定的時間長度范圍。但到最后檢驗成果時會發現學生的演示流程偏長，總體時間經?；蚨嗷蛏俚爻龃朔秶?，并可能影響教學進度。較多情況下，出現此現象是由于學生準備了過多演示材料。由于缺乏經驗，或擔心自身表述效果不佳，學生為了預防在演示時出現表達不暢、忘詞漏句等突發狀況，往往傾向于準備超出時間范圍的演示材料，以求達到“表達不夠內容來湊”“量變達到質變”效果。但往往適得其反：表達不暢導致其在臺上努力回憶，進度緩慢；過多內容則造成臺下聽眾注意力不集中，精神渙散，從而無法達到預期的演示效果。

3.幻燈片設計不夠科學

雖然制作幻燈片對于學生來說已經是輕車熟路，但課堂演示活動中仍然會出現幻燈片設計的問題。如文字過多：為了避免忘詞，學生時常會將大段文字材料貼在幻燈片上照著念，容易令聽眾產生厭煩感，同時也剝奪了演講者與聽眾進行眼神交流或運用肢體語言互動的機會。另外一個易犯的錯誤是幻燈片字體太小，背景太花，影響展示效果，忽略了文字的清晰度。萬一再遇上多媒體教室設備陳舊，投影儀效果不夠清晰，則更是雪上加霜。

四、改進措施及建議

1.充分熟悉講稿，爭取做到脫稿演示

針對課堂演示活動中最頻繁出現的學生對自己不夠自信導致的系列問題，充分熟悉講稿是最有效的解決方法。有研究證明，應大量背誦某些段落、范文等， 所學的不是孤立的詞和句， 而是有上下文、有內容、邏輯性較強的連貫話語。因此背誦實際上是綜合學習的一種重要方式： 句和文， 結構、功能和情景， 語言、語法和語用， 語言、邏輯和文化在這里得到了有機的統一， 使得語言學習具有了整體性。

因此，教師可在布置任務時介紹背稿和脫稿所帶來的幫助，鼓勵學生演示出最佳效果。

2.設計有效的幻燈片，多次排練控制時間

美觀、清晰的幻燈片不光能大幅提高臺下聽眾的注意力，也能輔助臺上的演示者進行更有條理的敘述。通常來說，幻燈片整體講究精煉，以促使觀眾的注意力集中在演示者身上。另外，關于演示的時間，56.1%的學生認為3～5分鐘最為合適，其次是5～8分鐘，也有學生認為應該根據演示內容而定。但由于低年級學生對語言運用的掌握還不夠熟練，所以有必要進行事先排練，以避免在臺上無法掌控時間的情況出現。尤其是以圖片為主的幻燈片，由于缺少文字的提示，則更應該加大排練的力度，使學生充分熟悉流程。

3.掌握簡單的演說技巧，消除緊張感

在自身已掌握語言基礎上再加上一些簡單的演說技巧，能給現場效果帶來較大提升。比如在口頭表述上，可以適當地放慢語速，同時提高音量。一方面可以給自己留有更多思考空間，顯得表述更有條理；另一方面可以讓臺下處于同等學習水平的聽眾更容易接收和理解信息。

在語言使用上，盡量采用較為有趣的題材和句子，引起聽眾的興趣，也可以多使用一些簡短的常用詢問短語來加強互動，活躍現場氣氛。

此外，在臺上要注意肢體語言的運用，挺胸抬頭，并加強與臺下聽眾的眼神交流。這樣既能讓演示更加生動，也能給聽眾留下較為自信的印象，并令臺下聽眾注意力更為集中，以減少聽眾走神的現象。

課堂演示活動作為任務型教學法的典型例子，在被廣泛用來提高西班牙語專業低年級學生口頭表達能力的同時，也會因為學生的知識水平、演說經驗和臨場發揮等原因所導致的問題受到較大影響，從而導致無法發揮教學效果。因此，教師在布置小組任務時，可以先用一部分時間與學生探討有可能出現的問題，運用自身的教學經驗幫助學生解決問題，從而切實提高學生的口頭表達能力和增加公眾演講的勇氣，在鞏固學生所學知識、鍛煉口語的同時，提高其自信心。

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