基層政治軍官心智沉浸式教學法探究

摘 要：心智沉浸式教學作為一種偏重心理體驗的教學法，既在課堂教學中有其固有的特點規(guī)律和優(yōu)勢，又在師資隊伍、教材建設和場地設備等方面有明確的條件要求。在部隊院校的任職教育中實施沉浸式教學，需要注意需求的選擇、課堂的設計及互動的激活等三個問題。

關鍵詞：基層政治軍官；心智沉浸；教學法

中圖分類號：E221 文獻標識碼：A 收稿日期：2016-04-27

一、心智沉浸式教學法特點規(guī)律

1.注重系統分析教學對象心智模式

心智模式深植于人們內心深處，影響人們如何理解與看待外部世界，是人們思維特點、處事方式和心理素質等的反映。個體心智模式可以分成知識體系、信念體系和改善體系三大類。

一是知識體系。從知識體系來看，心智模式主要是由個體歷年來所接受的教育和經歷體驗逐漸積淀而形成的知識結構。

二是信念體系。從信念體系來看，心智模式主要是基層政治軍官在對政治工作活動的直接和間接體驗過程中，形成的較為穩(wěn)定的認知圖式。

三是改善體系。從改善體系來看，個體心智模式不是固定不變的，隨著實踐的深入，依據環(huán)境的變化和新信息的輸入，個體思維模式和理念將在具體的實踐活動中進行完善、修正和優(yōu)化。

2.強調分層分類進行教學設計

設計教學目標是沉浸式教學設計的首要環(huán)節(jié)，對沉浸式課堂教學來說起宏觀調控、前導與定向和激勵的作用。一是按訓練階段進行設計，即教員在設計教學目標時，可按照教學起始目標、教學過程目標和教學結束目標三個訓練階段進行設計。二是按講授知識進行設計，即設計教學目標時要圍繞知識點的拓廣、知識線的延伸和知識面的擴展進行設計。三是按層次進行設計，即教員按照學員掌握教學內容的層次來設計教學目標。四是按學員能力進行設計，即細化學員的能力目標，突出能力的培養(yǎng)和形成。

3.靈活使用多種教學方法

心智沉浸式教學法組織實施中需要把握以下教學方法。

一是教學環(huán)境沉浸。在教學過程中，教員應針對學員的具體情況，辨清學員的學習風格，創(chuàng)設教學情境。實際教學中，主要可以從以下幾方面入手：從學科和部隊任務需求的結合點入手創(chuàng)設情境；有針對性地創(chuàng)設與專業(yè)教育訓練科目相關的情境；利用問題探究創(chuàng)設教學情境；組織學員合作學習等。

二是教學過程沉浸。主要體現在能夠以身臨其境的方式體驗訓練過程并承擔學習壓力。掌握各種知識和信息是沉浸式訓練的基礎，并貫穿訓練的全過程，是訓練成功的關鍵。

三是角色身份沉浸。受訓學員要有效達到訓練目標，應具備以下條件： 學員技能與挑戰(zhàn)之間達到平衡；學員全神貫注投入；學員有明確的任務目標；學員不斷得到反饋等。

四是合作交流沉浸。在教學過程中，教師要從教學目標和學生的實際需求出發(fā)，精心設計讓學生感興趣且具有實際交際意義的小組活動情境，激發(fā)學生參與課堂活動的熱情，產生交流的渴望，體驗合作交流的樂趣。

二、心智沉浸式教學法條件建設

心智沉浸式教學作為一種新型的教學法，在部隊院校開展時，在師資隊伍、教材建設和場地設備三個方面有條件要求。

1.師資隊伍

組織沉浸式教學的教員應具備以下素質。

一是掌握堅實的軍政理論基礎和多元學科知識結構。教員必須熟悉中外軍事理論的研究領域、學術前沿知識及發(fā)展趨勢，努力掌握政治文化、科學技術，特別是信息技術和軍事高科技知識，提高科研創(chuàng)新能力和實踐應用能力。

二是具有扎實的專業(yè)技能素養(yǎng)。教員需要掌握開展基層政治工作的基本理論和方法，熟悉新軍事變革條件下我軍政治工作學發(fā)展趨勢；了解本學科國外研究的前沿成果，明確新形勢下部隊教育工作的機制和方法，對軍隊改革期間基層政治軍官的心理變化有系統的研究。

三是掌握科學的教學訓練方法。教員需要善于把模擬訓練、仿真訓練、心理訓練等教育訓練方法與院校教學相結合，組織學員能力的訓練；熟練運用計算機進行文字、圖形及數據處理分析，科學評估教育訓練效果。此外，信息反饋和調節(jié)控制的能力、交往應對的能力、分析綜合和總結提煉的能力等也是組織“沉浸式”教學的重要素質。

2.教材建設

教材是課程體系的支撐。沉浸式訓練建材編寫應堅持開放、適用、先進的原則，積極應用素質教育和創(chuàng)新教育的研究成果，從內容組織、實驗實習安排、作業(yè)思考等多方面，整體考慮教材在能力培養(yǎng)中的作用。既要考慮各部隊的特殊情況，又要考慮全軍的一般情況；既要考慮現實，又要適當考慮發(fā)展。按照體系化建設思路，逐步建立配套齊全的沉浸式訓練教材體系，形成特色和品牌效應。

3.場地設備

心智沉浸式教學是通過對真實實驗活動的功能、結構以及過程進行模擬和仿真，從而達到預期學習和訓練目標的環(huán)境或系統。沉浸式教學室的設計與構建要遵循如下原則。

一是符合教學場景真實性原則。教學場景是指在訓練環(huán)境中所包含的實驗空間、儀器設備、物資材料等對象實體、行為模式以及由此產生的聲音、味覺、嗅覺等多種媒體構成的信息空間。真實或近似真實的教學環(huán)境更易于沉浸感的產生，而沉浸感是激發(fā)學習動機的首要因素。

二是符合教學內容科學性原則。沉浸式教學要以科學原理作為根基，從具體學科教學要求出發(fā)，設計教學條件步驟，得出對應的實驗結果，從而客觀真實地表達實驗的原本內容和科學原理，使得實驗結果成為在一定的實驗條件下經過可選擇的實驗步驟后得出的必然結論。

三是符合教學過程現實性原則。虛擬實驗系統的實驗過程設計要在滿足學習需要的前提下與真實的實驗過程保持一致。實驗過程中涉及的各個環(huán)節(jié)都要以真實的實驗設計模式為指導，不能只注重實驗條件與結果之間關系的科學性而忽視了實驗過程的有序性，兩者在科學實驗設計中同等重要。

四是符合學習遷移有效性原則。虛擬實驗的目的在于提供了這樣一種方法，使得學習者可以將在虛擬世界習得的知識與技能在現實世界的工作實踐中加以運用。遷移的有效性是對虛擬實驗系統的最高要求，是保證學習成功的關鍵因素。

三、組織實施心智沉浸式教學法中需要注意的問題

1.目標為舵，精心選準需求“關注點”

牢牢把握“需求牽引、崗位指向、問題中心、能力本位”的教改原則，充分認識到教學模式要服務于教學內容的規(guī)律，始終堅持問題中心、內容為王，再認真研究學員和部隊需求，科學設置課程專題。

根據部隊實際收集鮮活素材。部隊踐行強軍目標的實踐是教學內容設置的源頭活水，沉浸式教學要求緊貼學員需要和部隊現實情況。為全面了解當前部隊政治工作難點熱點問題，教員應通過調研走訪、座談交流，發(fā)放教學需求調查問卷，收集大量來自部隊一線的政治工作鮮活素材，為設置教學內容提供可靠的素材。

圍繞作戰(zhàn)訓練確定教學內容。好的素材要經過精心提煉和雕琢才能成為教學可用的案例資源。為此，教員需要區(qū)分不同任務類型，編寫案例教材，這樣才能夠使備課把準部隊脈搏，瞄準靶心，“軍味戰(zhàn)味”十足，增強案例實用性。

圍繞學員需求凝練重點問題。嚴格落實教員與學員聯系制度，對學員的成分構成、任職特點、崗位需求以及學員對教學的期望進行梳理，使任課教員對學員需求做到心中有數。選擇官兵最需要、部隊最實用的知識和技能作為教學重點，使學員有興趣學，學了能管用。

2.方法為要，靈活設置教學“邏輯線”

心智沉浸式教學模式可以拉近教員和學員的距離，使得教學更加有效直接。因此，教員必須更加注重教學設計，靈活地運用問題和討論，把課程教學的理論學習和能力實踐牢牢地結合起來，讓每一個學員都能夠主動提升學習興趣。

“情境線”帶動，快樂學習。如在“基層官兵心理健康教育”專題案例教學過程中，教員組織學員圍繞案例涉及個人平時表現、問題端倪、問題出現、干預實施、評估反饋等不同情境進程，模擬連隊不同崗位角色的反應情況，使學員通過身臨其境的感受和體會，掌握處理類似突發(fā)事件的技能與方法。

“任務線”牽引，驅動求知。在“心理疏導方法”專題中，教員圍繞基層連隊指導員心理服務工作職能任務，對如何精彩開頭，以何種方式啟發(fā)式提問，如何設置連環(huán)問題，案例如何分場景次第展開，對怎樣引導學員進行深層次互動和認識境界提升進行精心設計。一堂課，就是一條“任務完成線”，讓學員站在自己的角色崗位上，沿著這條線跑一遍，能力就得到了提升。

“問題線”導學，激活思維。在教學設計上，要有“好的問題比好的回答更重要”的理念，而“教員主體”主要體現為提問上的主導，“學員主體”主要體現為思考上的主體。教員結合部隊的真實案例，啟發(fā)學員思考，通過精心設置的問題來貫穿全課，激活學員的學習興趣。

3.以對象為主，全面激活多鏈“互動面”

心智沉浸式教學模式的優(yōu)勢在于教員與學員、學員與學員之間能夠進行充分的深層次互動。

全員全程互動。教員可以綜合運用當前虛擬訓練的前沿技術和方法，靈活采用對抗訓練、冥想訓練、放松訓練等方法，圍繞提高學員參與度，組織現場實操訓練，以達到提高學員學習興趣的目的。

強化多鏈互動。心智訓練的教學互動來自教員與學員的教學相長，也來自學員與學員角色的變換以及小組與小組間的對抗。正是在不斷變化的角色互動中，學員對所學內容的認識和體驗才更加立體、更加深刻。

提升層次互動。“分享體驗、總結點評”是沉浸式教學效果產生的關鍵環(huán)節(jié)，是感性認識上升為理性認識的轉換點。教員應運用深厚的知識功底和豐富的教學經歷，適時到位點評，讓學員在深刻體驗后產生覺察與領悟。

參考文獻：

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