終身教育背景下中高職英語類課程有效銜接途徑探究

摘 要：中高等職業教育緊密銜接已經成為發展現代職業教育的基本原則，在終身教育社會大背景下，探索中高職課程的有效銜接之路是當前及今后一段時間內職業教育研究的一項重要工作。本研究以中高職英語類課程的銜接為例，以人才結構理論為基礎，提出了教學目標、教學內容、教學方法和教學評價等方面的中高職英語類課程有效銜接策略。

關鍵詞：中高職；英語類課程；人才結構理論；有效銜接

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：B

2014年，國務院為加快發展現代職業教育，創新職業教育模式，出臺了《關于加快發展現代職業教育的決定》。

其中明確指出：“中等和高等職業教育緊密銜接已經成為發展現代職業教育的基本原則，要推進中等和高等職業教育培養目標、專業設置、教學過程等方面的銜接，形成對接緊密、特色鮮明、動態調整的職業教育課程體系”。[1]

實現中高職課程的有效銜接是促進中高職協調發展的核心任務，在終身教育社會大背景下，探索中高職課程的有效銜接之路是當前及今后一段時間內職業教育研究的一項重要工作。基于這種背景，本文研究以人才結構理論為指導，通過調研與分析中高職英語類課程教學的銜接現狀，提出了教學目標、教學內容、教學方法和教學評價等方面的中高職英語類課程有效銜接策略，對促進中高職英語類課程銜接教育研究具有積極意義。

一、理論基礎

美國心理學家布魯納認為“學科知識結構的呈現方式必須與不同年齡學生的認知學習模式相適應”，而“不同知能結構的人才要求有不同的教學內容及其相應的課程體系”。[2]中高職教育的對象處在不同的教育階段，因此要根據人才結構的不同層次，來確定教育的內容與標準。

二、終身教育背景下中高職英語類課程銜接策略

終身教育背景下的中高職課程銜接教育要求各級學校在課程設置和教學組織時必須著眼于分析學生的認知規律，著眼于學生知識、能力的分級分層培養，著眼于教師的教學方法和學生的學習方法策略逐步推進，必須遵循知行統一理念把知識技能學習和實踐應用協同推進，以最終實現課程的有效銜接。

1.協同設計培養方案，確保教學目標有效銜接

教學目標的有機銜接是做好中高職課程銜接的前提，而實現教學目標有效銜接的最有效途徑就是通過共同制定人才培養方案，讓高職院校更好地了解中職學校的生源特點和教學現狀，讓中職學校更好地了解高職院校專業人才培養最終目標和要求，以實現人才培養方案的系統化設計和人才培養理念的認同。以本校的汽車技術服務與營銷（五年一貫制）專業為例，通過課程建設研討會，中高職雙方在專業“3+2人才培養方案”的指導下來實現對學生知識、技能、素養的系統化培養，統籌規劃專業課程體系，共同選擇課程教材或聯合開發專業校本教材，以實現人才培養目標的有機銜接。以英語類課程為例，結合汽車后市場服務業對高技術技能人才在職業崗位上英語應用能力的要求，我們和中職院校一同規劃了英語類課程的設置方案，如圖所示，在終身教育背景下，課程教學目標的銜接要特別關注學生個體的和諧發展和可持續發展，關注學生的認知能力和職業適應能力培養，也要注重學生個性化培養元素。

2.分層規劃課程內容，確保教學內容有效銜接

課程內容的銜接是中高職課程有效銜接的核心。整體設計后的課程內容要有延續性，該弱化的弱化，該強化的強化，整個知識、能力體系是連貫的、延續的；要遵循學生的認知規律，確保不同階段的學習任務能順利達成；要有職業性，能反映學生未來的就業方向，體現職業典型工作過程中不同職業場景對學生職業能力的需求。

如圖所示，本校該專業在中高職英語類課程教材選擇上充分體現了課程內容的延續性、職業性和層次性。比如中職英語、大學英語兩種基礎模塊的課程教材在詞匯量、詞匯難度、閱讀篇章難度及相關作業難度等方面層次分明，符合學生的認知規律，體現了層次性；英語（職業模塊服務類課改新教材）中的Workplace Manners、Procedures and Duties、 Information at Work等內容為后續汽車英語和汽車職業英語課程解決了不少培養基本交際能力的任務，體現了內容設置和選擇的延續性和職業性；在中職三年級的汽車英語課程中選擇的新理念中職職業英語系列教材不僅是二年級教學的延續，其中的Equipment in a Workshop、Safety at Work、Tools and Their Use等模塊內容更能有效地為汽車職業英語課程的開展深度教學做好鋪墊。通過分層規劃設計，整個教材體系層次分明，難易度設置合理，前后內容銜接緊密，確保了教學內容的有效銜接。

3.逐步過渡教學方法，確保教學組織有效銜接

教學組織是課程實施的支撐，而教學方法的銜接是關鍵，要實現不同階段的教學目標，關鍵就是要以社會需求為導向，在實用性的課程編排基礎上，“以生為本”來設計和組織教學活動。課程銜接中“有效教學”指的是有助于學生個人成長的教學方法，在改善學生學習方式的基礎上有效地促進學生的全面發展[3]。職業院校的課程教師與中小學和本科院校教師在角色定位上有許多不同，他們面對的學生群體是即將步入工作崗位的專業技術人員，因而他們不僅要向學生傳授專業知識和技能，更要教會學生應對復雜的社會環境和職場情境的能力。為了對接職業崗位能力培養，職業教育中的教學方法就要更為靈活多樣。由于中高職學生認知程度的差異，中職與高職教育中教學方法的應用程度也有較大差異，因此中高職課程銜接中教學方法應該有一種過渡。中高職課程銜接過程中教學方法的過渡，應該逐步進行，讓學生從適應到熟練掌握再到融會貫通；要結合中高職對應的不同職業崗位工作場景來創設難易程度不一的學習情境，采用任務教學法、項目教學法、情境教學法等職業院校行之有效的教學方法有效地傳遞教學內容，并培養學生獨立學習和實踐任務的能力。

中高職課程有效教學中應用教學組織和教學方法時要符合學生的認知規律，以培養學習興趣和激發學習動力為出發點；要根據學生實際狀況逐步推進，幫助學生完成過渡；要正確處理好知識傳授和能力培養的關系。如圖所示，本校該專業的中高職英語類課程在選擇教材時已經考慮到了教學組織形式和教學方法的逐步過渡、汽車企業職業素養要求的逐步對接和職業綜合能力的逐步培養。比如，中職英語（教學做一體化教程）教材，每個單元設計一個單元任務，要求學生集體合作運用單元所學語言知識、文化知識、策略知識來完成任務。通過練習，學生不僅可以綜合運用所學知識，感受英語在現實生活和工作中的應用，同時也可以提高認知水平，培養合作意識，增強策略能力。通過任務教學法的組織和實施可以提前讓學生領會在高職階段汽車職業英語課程中所要用到的任務教學法和項目教學法的基本要領，實現教學方法的逐步過渡。

4.全程采用多元評價，確保教學評價有效銜接

中高職課程有效銜接的核心是提高質量，科學的質量監控與評估能對不同教育階段的課程進行有效把控。以期末終結性評價為主的傳統教學模式，過多關注學生知識掌握程度的價值判斷，忽略了對學生在學習過程中表現出來的人文素養提升、合作意識進步、學習能力和學習態度改善和獨立完成學習任務的能力表現等方面的有效評價。為此，課題組通過反復研討，確立了多方參與、多元評價的評價模式理念，教學評價由學生自評、小組互評、教師評價協同完成，課程學習成績由每個項目模塊三方評價成績和期末測試成績來構成。讓高職教師參與到中職課程教學評價中，讓不同的評價主體和客體充分發揮各自功能，體現學生在學習過程中的主體地位，科學地監測學生的學業水平，關注學生的健康成長和職業發展。

潘光曾經有一個很形象的比喻：“中職的課程帶領學生爬到山腰，高職的課程將學生從山腰送到山頂”。在終身教育大背景下，中高職課程的有效銜接，需要內在的有機聯系，教學目標的銜接是前提，教學內容的銜接是核心，教學組織與方法的銜接是關鍵，教學監控與評價的銜接是保障。銜接教育是一項綜合性工作，也是一項系統工程，伴隨著職業教育改革試點和綜合改革的順利開展，完善中高職課程銜接需要中高職院校協同發力、動態推進。

參考文獻：

[1]肖化移，聶勁松.從人才結構理論看高職人才培養規格[J].職業技術教育，2005，26（19）：5-8.

[2]黃佳佳.終身教育背景下中職與高職課程銜接研究——以計算機專業為例[D].長沙：湖南師范大學，2014.

[3]潘 光.構建體系還需凝聚哪些共識[N].中國教育報，2013-01-23.