針對學生實際創新教學方法

范明明

摘 要：黨中央高度重視高職高專學生的職業道德教育和法治教育，強調素質教育要貫穿于人才培養工作的始終。思想道德修養與法律基礎課程（以下簡稱“基礎課”）在學生的學習過程中起著尤為重要的作用。本文針對高職高專學生的學習特點和思想行為特點，通過創新的教學方法，達到激發學生學習的興趣，培養學生的能力的目的，從而實現這門課程的教學目的，促進教學質量的提高。

關鍵詞：高職高專；基礎課；學生特點；教學方法

中圖分類號：G712 文獻標識碼：C 收稿日期：2015-12-29

高等職業教育作為高等教育的一種類型，主要為生產、建設、管理和服務第一線培養高級應用型專業人才。隨著我國高等教育的飛速發展和社會對高等技術應用型人才需求的增加，高職高專進入了一個前所未有的發展時期。高職高專學生這一特殊群體未來又集中處于社會生產的第一線，他們的整體素質將會對我國的社會發展產生廣泛的影響。黨中央高度重視高職院校學生的職業道德教育和法治教育，強調素質教育要貫穿于人才培養工作的始終。因此，在高職高專開設大學生基礎課，對他們進行思想道德教育是非常必要的。在整個教育教學過程中，教學方法是提高基礎課教學質量的重要手段之一。要提高教學質量，就需要不斷改進教學方法。

一、高職高專學生的學習特點和思想行為特點

1. 入學成績普遍偏低，文化基礎比較薄弱，學習動機不明確

隨著高等教育的普及和高校的連年擴招，接受高等教育的學生的整體素質水平有所下降。尤其是高職高專學生，他們處于高校錄取的最后批次，錄取學生的整體素質特別是文化課的成績相比其他學生都處于劣勢。很多高職高專學校只要考生過了專科提檔線就可以上，所以其文化基礎可想而知。部分高職高專學生在中學階段就沒有明確的學習動機，導致學習效率低，成績不理想，只好選擇了錄取分數較低的高職高專學校；然而進入大學后，他們依然不明確學習的目的，不能盡快適應角色的轉變。

2. 缺少良好的學習習慣，學習缺乏主動性、自覺性，學習情緒化較強

多數高職高專學生在中學階段沒有養成課前預習、課堂筆記、課后復習的學習習慣，和同齡人相比，他們在知識的接受上要慢一些。同時，學習上缺乏主動性和自覺性，不能對學習做出長遠的目標和規劃，不能合理地利用課余時間查漏補缺，致使成績始終無法提高。

3. 高職高專學生的價值觀呈多元化發展，但是他們的價值觀還不夠成熟

隨著社會的進步和人類文明的發展，新時期的大學生成長在政局穩定、經濟優越、文化多姿多彩的信息化時代，多元化發展的社會背景對他們的價值觀也產生了巨大的影響，體現在他們的思想、學習和生活等諸多方面；但是，由于缺乏社會經驗和認知能力，學生在價值觀上遇到困惑時，并沒有得到家長、學校和社會的正確教育和引導，于是他們形成了不成熟的價值觀。

4. 學生本位主義思想嚴重，心理問題日漸突出

高職高專學生中大部分都是獨生子女，從小就受到父母等親人無微不至的呵護，漸漸形成了“以自我為中心”的個性。進入大學后，很多學生表現出了種種不適應，主要集中在學習、生活和人際交往方面。

二、針對高職高專學生的學習特點和思想行為特點，探索新的教學方法

1. 立足高職高專基礎課教學，加強社會主義核心價值體系教育

社會主義核心價值體系包括四個方面的基本內容，即馬克思主義指導思想、中國特色社會主義共同理想、以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神、社會主義榮辱觀。促使作為社會優秀群體的大學生，面對價值取向多元化的宏觀背景時，正確把握主流意識形態，牢固樹立社會主義核心價值觀，已成為當前高職高專學校思想政治教育的重要工作，這事關中國特色社會主義事業的興衰成敗。作為高職高專教師，應響應黨中央的號召，立足于基礎課教學，努力把社會主義核心價值體系融入教育教學的全過程，使之成為學生普遍接受并自覺奉行的價值理念，把高職高專學生培養成為具有良好的政治素質和道德修養的合格人才。

2. 幫助學生明確學習動機，引導學生制定切實可行的學習目標

現代教育心理學研究表明，學習動機并非是某種單一的結構，學生的學習活動是由各種不同的心理因素組成的，是由整個動力系統所引起的；而學習目的是學習動機的重要組成部分，包括個人目的和社會目的。當學生能夠把自己與客觀現實、社會發展聯系起來，能充分認識到學習的生活意義和社會價值時，就能萌發學習的責任感，并產生學習的愿望與需求。從高職高專學生入學之初，高職高專基礎課教師應從專業和職業的角度，引導學生適應角色的轉變，讓學生明確今后的奮斗方向，使學生意識到大學是又一次競爭的開始，而不是應試教育的終止，讓他們樹立牢固的專業思想，促使學生確立遠大的職業理想。在學生明確了學習動機后，教師可以幫助學生一起制訂具體的學習目標。這種目標應該是難度適中的，難度太大容易讓學生產生畏難情緒而提前放棄，難度太低又不能激發學生學習的動力，只有適中的目標才會讓學生感興趣，并全心投入到實現目標的努力中。而學生在實現目標的過程中，通過量的積累，逐步達到質的飛躍，從而實現更高、更遠的目標。教師在學生實現目標的過程中，應適時運用獎懲機制，使學生繼續發揚優點，改正缺點。

3. 堅持在“因材施教”思想的指導下，通過實踐性教學和實例教學增強課堂的生動性

高職高專學校辦學的特色之一是注重對學生實踐能力的培養，高職高專學生在文化基礎和思想素質上無法同高等院校的學生相比，但是他們對實踐性環節的學習興趣明顯高于理論課程的學習，而且他們的動手實踐能力也優于高校的同齡人。因此，高職高專學校基礎課教師在教學活動的組織與實施中，應充分考慮到學生的知識水平和接受能力，不應單純地照本宣科；而應結合社會實際，增強基礎課教學的生動性，從而調動學生學習的主動性和積極性。在教學中，我們可以加入實踐性的教學環節（如案例分析），通過模擬或者重現現實生活中的一些情景，讓學生參與到教學中來，通過討論的形式使學生掌握知識，同時也給學生提供更多的發揮空間。同時，基礎課教師還可以運用準確而生動的語言，通過較強的表現力和感染力，把所講的知識同天文地理、古今中外的大事以及學生關注的熱點聯系起來進行分析、講解。

4.和學生建立融洽的師生關系，關心學生的成長和發展

高職高專學生是主流意識形態的學習者， 但是他們也追求個性自由和個性發展，也會受到資本主義國家價值觀念和文化思潮的侵蝕和腐化。基礎課教師除了是知識的傳播者，更要做培養學生具有健全人格的塑造者，要用自己正義的信念和美好的心靈指引學生走入正確的人生軌跡。同時，還應該掌握學生思想發展的動態和心理狀況，可以通過談心、討論等方式與學生進行溝通，增加師生間的互動與交流，拉近與學生之間的距離，及時發現學生的思想問題和心理問題。教師在得到學生的信任的基礎上，學生在學習和生活中才更容易接納教師的意見和建議。

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