大學生同伴信任與關系型自我構念的關系*

徐欣穎高湘萍

①中國.上海師范大學教育學院心理系(上海) 200234 E-mail:xyxu@shnu.edu.cn ②上海師范大學心理咨詢與發展中心③上海師范大學教務處 △通訊作者

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大學生同伴信任與關系型自我構念的關系*

徐欣穎①②高湘萍①③△

①中國.上海師范大學教育學院心理系(上海) 200234 E-mail:xyxu@shnu.edu.cn ②上海師范大學心理咨詢與發展中心③上海師范大學教務處 △通訊作者

【摘 要】目的:探究大學生同伴信任與關系型自我構念之間的關系。方法:以隨機整群抽樣的方式向上海市具有代表性的5所高校發放調查問卷564份;以信任量表(TS)和關系型自我構念量表(RISC)為測評工具,探討兩者之間的相關與回歸效應。結果:男生的同伴信任(t=-4.83,P＜0.01)和關系型自我構念得分低于女生(t=-4.00,P ＜0.01),大一學生的同伴信任(t=-2.32,P＜0.05)和關系型自我構念得分低于大二學生(t=-2.57,P＜0.05);信任量表與關系型自我構念量表的相關有統計學意義(r=0.571,P＜0.001);關系型自我構念能夠預測同伴信任32.6%的變異量(r=0.571,R2=0.326,R2adj=0.325,F=272.02,P＜0.001)。結論:大學生關系型自我構念能夠顯著預測同伴信任。

【關鍵詞】大學生;同伴關系;同伴信任;關系型自我構念

同伴關系(Peer relationship)主要指同齡人之間或心理發展水平相當的個體間在交往過程中建立和發展起來的一種人際關系[1],同伴關系直接對青少年自尊產生重要影響[2],步入青年早期的大學生,其同伴關系的質量與心理健康水平息息相關,不同同伴關系(良好、一般、較差)的大學新生在SCL-90及9個因子上均存在顯著差異[3]。有研究者做過調查,在大學生心理咨詢的個案實踐中,70%以上的求詢內容是人際關系方面的困惑[4],比較常見的有寢室人際關系、親密好友間的關系和與同學之間的戀愛關系等。大量有關大學生心理健康教育的實證與應用研究都已聚焦在和諧人際關系這一主題上[5-8],認為團體心理輔導的方式對改善大學生人際關系有顯著的作用。

對于正值個體信任成型和發展的青年而言,大學階段是至關重要的。在大學生人際關系困惑的背后,很大部分直接與人際信任有關。人際信任是人們在社會生活中不可缺的內容,它折射出人們對于人類本性的基本信念,也影響到人際交往中的預期和決策[1],并且與大學生的自我和諧顯著相關[9]。在文化決定論者看來,文化差異才是產生信任的根本原因[10]。

在中國人的信任行為中,關系因素優先于個人因素[11]。關系型自我構念,就是以和親近他人的關系來看待自己的一種方式,將與自己有關的重要他人(比如朋友)及其關系納入到自我概念當中,建立并發展與他人的良好關系是個體思考問題和行為的基本準則;關系型自我構念得分較高的人,更可能在做決定時考慮他人的需要和愿望[12]。那些心存美好的人際和諧愿望的大學生,為什么有些人善于維系較好的同伴關系,有能力處理沖突,而有些人卻經常處于同伴交往的困境當中?本研究推測,大學生的同伴關系很大程度上取決于同伴信任水平,而關系型自我構念很可能會直接影響同伴信任。

1　對象與方法

1.1對象

本研究采用隨機整群抽樣的方式,選取上海市具有代表性的5所高校(國家重點高校,上海市重點高校,師范類高校,高職高專,民辦高校),共發放問卷600份,回收有效問卷564份(94%)。被調查學生的平均年齡(21.94±0.81)歲,其中,男生243人,女生308人,其余13人性別信息缺失。

1.2方法

1.2.1信任量表 信任量表(Trust Scale),用于測查關系密切者的相互信任,它共有18個項目,涉及信任的3種內涵:可預測性、可依靠性和信賴。可預測性指我們能否預見到同伴的特定行為,包括受我們歡迎的行為和不受我們歡迎的行為。量表作者認為凡行為能被預測者其行為均具有連貫性(無論是一貫地好還是一貫地壞)。而行為不可預測者則不能贏得人們的信任。可依賴性是信任的最核心成分。而信賴則“使人們能無保留地確信同伴將繼續負起責任并關心自己”[13]。信任量表采用李克特7點計分,1分=完全不同意,7分=完全同意,本研究中,該量表的α系數為0.785。

1.2.2關系型自我構念量表 美國學者Cross首次提出了“關系型自我構念”(Relational-interdependent self-construal)[12],用于界定個體如何根據親密關系來構建自己與他人的關系。它是個體發展與他人親密關系的一種動機來源,對個體認知、動機、幸福感和社會交往具有重要的作用。Cross等人據此編制了關系型自我構念量表,用于測定和鑒別個體關系型自我構念的程度。該量表包含11個項目,同樣采用李克特7點計分,本研究中,該量表的α系數為0.841。出于本次研究的主題(同伴關系)以及語言表達盡可能一致的考慮,本研究將關系型自我構念量表的題項內容,用同伴關系代替了親密關系,并在指導語中說明,同伴關系是指與好朋友的關系。

1.2.3研究過程 本研究以團體施測的方式進行,并當場回收問卷。問卷指導語為:請閱讀下列陳述并決定其敘述是否符合你與同伴之間的關系,挑選恰當的數值表明你對該陳述同意或不同意的程度。本次調查僅供科學研究所用,請放心作答。

1.3統計處理

采用SPSS 16.0統計軟件進行數據分析,正態分布的計量資料采用(ˉx±s)描述;使用獨立樣本t檢驗比較不同性別、年級大學生的自我構念與同伴信任水平;使用Pearson相關分析和線性回歸分析考察同伴信任與關系型自我構念之間的關系。

2　結 果

2.1描述統計見表1。

表1　信任量表與關系型自我構念量表的描述統計(n=564))

2.2性別與年級的差異檢驗

獨立樣本t檢驗的結果表明,大學生的同伴信任與關系型自我構念均存在顯著的性別與年級差異(見表2),具體而言,男生的同伴信任和關系型自我構念得分低于女生,大一學生的同伴信任和關系型自我構念得分低于大二學生。

表2　性別與年級差異檢驗

2.3回歸分析

信任量表與關系型自我構念量表的相關有統計學意義(r=0.571,P＜0.001)。將關系型自我構念量表的得分作為自變量,將信任量表的得分作為因變量進行回歸分析(見表3),R=0.571,R2=0.326,R2adj=0.325,F=272.02(P＜0.001),表明關系型自我構念能夠預測同伴信任32.6%的變異量。

表3　關系型自我構念對同伴信任的回歸分析(n=564)

3　討 論

本研究考察了大學生同伴信任與關系型自我構念之間的關系,結果發現,大學生的關系型自我構念能夠顯著預測同伴信任。我們可以將關系型自我構念看成是與親近他人的一種聯結,由此,自我,至少在某種程度上由重要他人、群體成員或親近的關系所定義。因此,同伴信任可認為是關系型自我構念的一種結果,如果同伴信任非常低的話,是不太可能形成較高關系型自我構念的。我們也可以將關系型自我構念看作是一種自我認知圖式,當個體將同伴關系納入自我構念的圖式中,便意味著某種程度的自我擴張,也就是感同身受,那么,隨之而來的同伴信任就很好理解了。需要注意的是,信任量表測量的是對關系密切者的信任程度,而關系型自我構念量表測量的,更大程度上是對自我與同伴之間關系的態度和看法,這通常是比較穩定的人格結構。

本研究在信任量表和關系型自我構念量表上都發現了顯著的性別差異,這可能與男女大學生的大學生活方式及同伴交往模式有關。根據高校心理健康教育工作的經驗不難發現,男女大學生的生活方式和同伴關系模式有著明顯的不同。男生之間傾向于三五成群地在一起共同參與一項活動,完成一項任務,重點可能是在活動本身;女生之間傾向于規模更小且更為私密的彼此做伴,比如一同去吃飯、上課、洗澡、自修等,重點可能是在陪伴本身。也就是說,男生的同伴關系是以任務為導向的,男生更可能是根據一項具體的任務或者活動從自己的朋友圈中選擇合適的同伴,比如可以和某些人一起打籃球的,也可以和另一些人一起去自修;而女生的同伴關系是以陪伴為導向的,女生之間似乎不太輕易更換同伴,關鍵是要在一起,至于一起做些什么,似乎并不怎么重要。需要說明的是,以上只是根據一般經驗進行的推測,需進一步進行相關的定性和定量研究來驗證男女大學生同伴交往模式的特點。也有一些研究未能發現男女大學生之間在同伴信任和關系型自我構念上存在的差異[1],這些使用同一測量工具所得出的相互矛盾的結果恰好為進一步的深入研究提供了廣闊的空間,后續的研究需要圍繞更深入、細致的人口學變量(比如家庭關系)和人格變量(比如內外傾指標)展開。另外,也有研究發現,在多元文化聚集的美國,女性比男性更傾向于關系型自我建構[]。

大二學生在同伴信任和關系型自我建構上的得分均顯著高于大一學生,也有前人研究顯示大一學生信任度最低[7],說明可能隨著相處時間的增加會增進彼此的了解,大學生的同伴信任與關系型自我構念都將有機會顯著提高,兩者并非一成不變。

現如今,高校心理健康教育非常重視新生適應與和諧人際兩方面。同伴信任在大學生人際交往中起著非常重要的作用,因為信任是關系穩定、和諧并深入發展的必要前提。班級團體輔導能改善大學生的人際關系[14],提升大學生的人際信任和容納他人水平,對人際關系有促進作用[15]。本次研究的結果表明,相處時間的增加有可能提高大學生的同伴信任,這就提示我們在面向大一新生的心理健康教育過程中,除了通過康樂型團體心理活動促進班集體同學間的相互熟識之外,還需強調親近同伴之間的認識、了解與磨合,其中最典型的就是寢室人際關系。

可以特別設立以和諧寢室人際關系為主題的團體心理活動,將參與團體活動的學生根據其關系型自我建構量表得分的高低來分組,根據高低得分組的具體情況制定具有針對性的團體活動方案。對于高關系型自我構念的學生,團體活動的方案可以傾向于求同思維的訓練,比如更多地發現彼此之間的共識,用以應對同伴間可能產生的矛盾;對于低關系型自我構念的學生,活動方案則可傾向于存異思維的訓練,比如強調并接受彼此間的各種差異,不將自己的主觀意愿強加給同伴。

本研究只考察了大學低年級學生的關系型自我構念與同伴信任,未來研究可擴大樣本范圍,探討整個大學生活過程中關系型自我構念與同伴信任的發展進程,進一步驗證彼此的相關及回歸關系。

參考文獻

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·論 著·(社會心理)

The Relationship between Peer Relationship and Relational-Interdependent Self-Construal

Xu Xinying,Gao Xiangping
College of Education of Shanghai Normal University,Shanghai 200234,China

【Abstract】Objective:To explore the relationship between peer relationship and relational-interdependent selfconstrual.Methods:Totally 564 students who had been randomly selected with integral group from five representative universities in Shanghai were surveyed with the Trust Scale(TS)and Relational-Interdependent Self-construal Scale(RISC).Results:The males scored significantly lower than the females on TS(t=-4.83,P＜0.01)and RISC(t =-4.00,P＜0.01).The freshmen scored significantly lower than the sophomore on TS(t=-2.32,P＜0.05)and RISC (t=-2.57,P＜0.05).The correlation between TS and RISC was meaningful on statistics(r=.571,P＜0.001).Relational-interdependent self-construal may be able to predict 32.6% of the variation of peer trust(R=0.571,R2= 0.326,R2adj=0.325,F=272.02,P＜0.001).Conclusion:Relational-interdependent self-construal of college students is able to significantly predict peer trust.

【Key words】College stuedents;Peer relationship;Peer trust;Relational-interdependent self-construal

(收稿時間:2015-11-23)

*基金項目:2015年度上海學校德育實踐研究課題“抑郁傾向大學生的心理干預模式研究”(編號:2015-D-169)

doi:10.13342/j.cnki.cjhp.2016.05.019

中圖分類號:R395.6

文獻標識碼:A

文章編號:1005-1252(2016)05-0715-04