高職《數字電子技術》課程中項目教學法的應用研究

福建電力職業技術學院　葉賽風

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高職《數字電子技術》課程中項目教學法的應用研究

福建電力職業技術學院葉賽風

【摘要】近些年來，高職教育在我國發展迅速，目前，成為高等教育的重要組成部分。隨著新課程標準的實施，傳統的“以教師為主，按教材章節順序進行”的教學方式已無法適應。為了提高高職《數字電子技術》課程的教學質量，教師必須改變教學方式，推行以“學生為主，按項目內容任務驅動”的新型教學方式。

【關鍵詞】項目教學法；高職；數字電子技術；應用

0　引言

《數字電子技術》是計算機類及電子類專業基礎課程，是《計算機組成與設計》等許多重要課程的基礎。該課程理論與實踐為一體，培養學生的動手能力，思維思考能力及動手能力。

1　《數字電子技術》傳統教學中存在的幾個問題

1.1教材及教學設施沒有緊跟時代的發展

隨著科技的不斷發展與進步，特別是計算機、電子技術的發展日新月異。涌現出很多關于電子技術的新知識、新方法。但是由于學校教材更新內容的進度緩慢，造成了新知識、新方法鏈接的斷裂。有些學校教學設施不完善，教學器材沒有及時更新，甚至有些基本器件已經過時，卻沒有引起學校的重視。

1.2傳統的教學方法無法引起學生的興趣

傳統的教學方法是“理論教學+實驗教學+實訓教學”，其實也就是“你教我學，以教師為主體“的教學模式。枯燥的理論知識根本無法引起學生的學習興趣，同時對重要知識點理解的不夠透徹。實驗也是大量周而復始的驗證性，學生根本無法掌握工程技能和有效的方法。這樣無法培養學生的動手能力及思維思考的能力。

1.3實驗、實訓內容單調、重復

傳統的實驗教學內容固定、重復，學生只是按照老師講解的步驟進行盲目的實驗，根本沒有任何意義。

2　項目教學法的定義

項目教學法就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由自己的學生自己處理，信息的收集、方案的設計、項目的實施及最終的評價，都有學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。項目教學法必須有師生共同完成，缺一不可。《數字電子技術》的“項目教學法”是指：教師以電子產品為載體，以產品的實際生產為導向，根據該產品所涉及到的理論知識和技能要求合理設計教學項目，學生在教師的指導下按照實際工作過程完整程序，完成整個教學項目。主張先練后講，先學后教，強調學生的主動學習，帶動學生的主動性、創造性、積極性等，以學生為主體，老師加以輔導，教師與學生互換角色。

3　項目教學法在高職《數字電子技術》課程中的應用

3.1確定項目任務

項目任務的確定是“項目教學法”成功的第一步，也是最重要的一步。《數字電子技術》項目的選定，本著“以就業為導向，以能力為本位”的指導思想，一定要體現綜合性、趣味性、實用性，讓學生覺得學有所用。且將課程面向崗位所需的基本知識、典型職業技能貫穿其中。

3.2項目教學的內容

根據教學內容，我們選取了4個教學項目：

教學項目與載體

對于每一個教學項目，我們又把它分解為若干個工作任務，將任務中的相關知識點與技能點緊密結合起來。注重培養學生的動手能力和解決實際工程中出現問題的能力。突出職業教育的應用特色和能力本位。

項目確定后，教師應該先完成該項目，熟練該項目流程，以及在完成項目是出現的問題及解決問題的方案。這樣可以更好對學生甲乙指導，也能及時處理學生在進行該項目是出現的問題。

3.3項目的實施

項目的實施是“項目教學法”的中心環節。教師擔任“項目主審”的角色，根據方案在學生中分配小組，安排不同的任務。實施階段除了會用到學過的知識、技能，還會學到新的知識與技能。最重要的是通過“工作工程”學習“過程性”知識，同時檢驗決策的正確性。學生要記錄好在項目運作中出現的問題、問題的解決方案。盡量先自己解決，培養自己的能力。如果自己是在解決不了，再向老師尋求幫助。在項目運行中，不斷地提出合理的建議，是項目不斷地完善。教師在分配任務時應該根據不同層次學生的學習能力來分配。這樣既保證執行力交叉的學生可以完成任務，增加他們的自信心，又促使所有人的能力得到提升，同時也增加了學生的團隊協作能力，更增加了教師與學生之間的凝聚力。

項目進行時，要注意學生是項目的主體，教師只是陪伴者，盡量不要直接參與問題的解決，多給學生鍛煉的機會。

3.4項目教學的評估

項目教學的評估有利于項目以后的改進與提高。第一點，學生就自己在整個項目教學活動中自己的表現進行書面小結，內容包括：在項目制作過程中的收獲、知識的運用，工作過程中遇到的問題及解決方法，對項目教學提出的建議。第二點，教師根據學生所在小組的項目完成情況、在項目運行中的表現及學生的書面小結進行檢查評分。最后，在項目總結交流課堂上，先讓每位學生上臺發言，闡述自己的體驗與收獲，再由教師進行總

結，項目教學的成功與不足之處，并對項目驚醒拓展與延伸。

4　項目教學的優勢及效果

實踐教學表明，“項目教學法”是一種新型的教學模式，它具有傳統教學無法比擬的優越性：

4.1賦予學生新的角色，增加學習的興趣

在傳統的教學方式中，學生一直處于被動的學習中，根本提不起學習的興趣與積極性，甚至于產生厭惡學習的情緒。在項目教學法中，教師與學生角色互換，以學生為主體，以項目為核心，以教師做指導。學生必須全程參與，全身心的投入，在真實的職業中或者項目中進行不斷地發現問題、解決問題。從信息的收集、方案設計、項目實施及最終評價，四個環節全部參與，真正做到項目教學的主體。

4.2培養學生的能力

項目教學要求學生必須親自參加項目，并且必須每個環節都參與。這樣使學生的自主能力、實踐能力得到很大的提高。在項目運行過程中會出現不同的問題，而教師只是在旁進行簡單的指導，這樣就要求學生必須自己想辦法解決各種問題，提高了學生解決問題的能力。同時也要求學生加強團隊的合作能力。

4.3興趣教學事半功倍

項目教學法開展的項目活動于現實中的職業都與緊密的聯系，并且充滿趣味性。這樣學生會覺得對以后在真正工作中有很大的幫助，會更有興趣。這樣也會更加積極的參與到項目的運作中去。同時通過完成項目，也會提高學生的自信心和榮譽感。

4.4提高教師自身的教學能力

隨著項目教學法的實施，教師需要緊跟新的教學方式，不斷學習，不斷提高自身的素質，以適應項目教學法。

4.5有利于加強師生之間的關系

項目教學法改變了以教師為主體的教學方式，轉變為以學生為主體，并且在項目運行中需要師生緊密的合作。這樣就要求教師走下講臺，融入到學生中去。了解學生在項目運行中出現的問題，和學生共同思考解決問題的方法。同時關注學生的不同階段心理的變化，進行疏導或是引導。

5　總結

隨著新課程標準的實施及為了提高《數字電子技術》的教學質量，必須大力推行“項目教學法”。項目教學法要求教師對自身在教學過程中的角色重新定位，主張師生雙向互動，體現“教，學、做”合一的教學模式。通過師生的共同努力，最終可以達到提高學生職業能力。

參考文獻

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