語境理論在初中英語詞匯教學中的應(yīng)用研究

徐靜霞

現(xiàn)階段很多初中學生仍以傳統(tǒng)背誦詞匯表的方式來增加自己的詞匯儲量，在背誦詞匯表時只記詞匯的常見含義，由于脫離語境而導致背誦很辛苦且對于提高英語成績沒有顯著效果。筆者認為，初中英語詞匯的學習必須融入到一定的語境中，故如何在初中英語詞匯教學中有效融入語境，就成為我們每一位英語教學必須認真思考的問題。

1. 語境理論在初中英語詞匯教學中應(yīng)用的意義

首先，借助語境可以幫助學生推測生詞的含義。通過上下文的綜合信息和所得線索，教師可以引導學生來分析語境并對語義進行推測，從而避免出現(xiàn)學生一遇到生詞就直接查詞典，查完后沒有結(jié)合語境記憶而下次又忘記詞匯含義的情況。例如，在“Vehicles such as cars and buses are not allowed on the road.”一句中，學生對”vehicles”一詞可能感到比較陌生，但通過句中的cars和buses，學生能夠輕松推測出其是“交通工具”的意思。

其次，借助語境可以幫助學生辨析詞義。英語中經(jīng)常會出現(xiàn)一詞多義的現(xiàn)象，在課本的單詞表中往往會羅列出該詞在固定語言環(huán)境下的含義，學生通過死記硬背后加強記憶，但當該詞出現(xiàn)在另一個語言環(huán)境時就感覺無法理解。例如很多學生都知道present是“禮物”的意思，但在 “At present， he is a professor of physics.”一句中，其含義就變成為“現(xiàn)在”。如果在詞匯教學過程中，教師能夠通過不同的語言環(huán)境來讓學生理解詞語的不同含義，那么學生記憶并運用詞匯的能力就會得以加強。

2. 語境理論在初中英語詞匯教學中的應(yīng)用策略

第一，教師要充分利用平時的生活場景來進行詞匯教學。將詞匯融入到學生熟悉的生活場景中，可以幫助學生加深印象，例如在學習食物名稱時，教師可以創(chuàng)設(shè)出一個超市購物場景，將學生熟知的chocolate、nut、biscuit、beef、yogurt等詞都融入其中，從而讓學生快速掌握各種食物的英文名稱；在學習人物性格、氣質(zhì)及外貌等形容詞時（如friendly、bright、extroverted、introverted等），教師可以創(chuàng)設(shè)課堂場景--talk about our teachers，讓學生運用所學詞匯來對各任課教師進行評價，從而加深學生對這些形容詞的理解。

第二，教師要根據(jù)學生的差異來設(shè)置不同的語境。初中英語教師在進行詞匯教學時，既要面向全體學生，又要關(guān)注學生間的個體差異，很難做到面面俱全，因此最好將學生劃分為A、B、C三個不同的層次（A層次學生的英語成績較好且詞匯量較大，C層次學生的英語成績較差且詞匯量較小，B層次學生居中），在課前預(yù)習時將不同難度的任務(wù)交給不同層次的學生來完成，在課堂上將不同層次的問題交給不同層次的學生來回答，在課后將不同等級的作業(yè)交給不同層次的學生來完成，從而確保每個學生都能有所收獲。

第三，教師要積極利用多媒體技術(shù)來為學生創(chuàng)設(shè)情景。在初中英語詞匯教學中，很多詞匯之間有相似之處，學生不能對它們良好地區(qū)分，此時教師可以利用多媒體技術(shù)（如生動形象的圖片、動畫等）來形象揭示這些詞匯的區(qū)別，切實改善學生的記憶效果。例如，教師在講授Animal一課時，可以通過PPT，將不同動物（如crocodile、giraffe、elephant、zebra、dolphin等）的圖片、聲音及生活習性等進行展示，讓學生在掌握不同動物表達方法的基礎(chǔ)上，為日后準確應(yīng)用這些詞匯（如寫作中）進行鋪墊。

第四，教師要利用語境預(yù)習反饋，讓學生積極參與到其中。在學生正式上課前的幾分鐘，教師可以讓學生將課前準備好的與本堂課教學點相關(guān)的英文節(jié)目（如英文歌曲、英文故事、英文繞口令等）進行表演，這可以迅速地讓學生安靜下來，在預(yù)定的語境中感受詞匯的魅力。例如學生可以表演繞口令”A flea and a fly flew up in a flue. Said the flea， ‘Let us fly. said the fly， ‘Let us flee. So they flew through a flaw in the flue.”通過此類表演，學生可以在輕松有趣的氛圍中更好地掌握詞匯含義，在課后練習中避免詞匯用錯的情況發(fā)生。

第五，教師在創(chuàng)設(shè)語境時，要將真實性和創(chuàng)造性進行融合。教師在創(chuàng)設(shè)語境時，遵循的一大原則就是真實性，即所創(chuàng)設(shè)的語境最好能貼近學生的真實生活而非天馬行空的想象，這樣便于學生根據(jù)親身經(jīng)歷來進行理解。但與此同時，教師在創(chuàng)設(shè)語境時還要注意創(chuàng)造性，力爭在詼諧、調(diào)侃及輕松的語境環(huán)境下讓學生做到舊詞匯的復(fù)習和新詞匯的學習。

3. 結(jié)語

綜上所述，詞匯掌握的“質(zhì)”與“量”是初中生英語學習好壞的關(guān)鍵，而英語中一詞多義的現(xiàn)象比比皆是，脫離語境的詞匯將無法被準確理解。初中英語詞匯教學中融入語境理論，對于學生辨析詞義及推測生詞具有十分重要的現(xiàn)實意義，故教師要從利用平時的生活場景來進行詞匯教學、根據(jù)學生的差異來設(shè)置不同的語境、利用多媒體技術(shù)來為學生創(chuàng)設(shè)情景、利用語境預(yù)習反饋等方面著手，讓語境理論發(fā)揮其應(yīng)用的作用。

參考文獻

古楠， 杜廣華. 語境理論對語篇內(nèi)詞匯理解的作用[J]. 山西農(nóng)業(yè)大學學報， 2014（12）.

（作者單位：浙江寧波惠貞書院）