語(yǔ)境理論在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究

徐靜霞

現(xiàn)階段很多初中學(xué)生仍以傳統(tǒng)背誦詞匯表的方式來(lái)增加自己的詞匯儲(chǔ)量，在背誦詞匯表時(shí)只記詞匯的常見(jiàn)含義，由于脫離語(yǔ)境而導(dǎo)致背誦很辛苦且對(duì)于提高英語(yǔ)成績(jī)沒(méi)有顯著效果。筆者認(rèn)為，初中英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)必須融入到一定的語(yǔ)境中，故如何在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中有效融入語(yǔ)境，就成為我們每一位英語(yǔ)教學(xué)必須認(rèn)真思考的問(wèn)題。

1. 語(yǔ)境理論在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)用的意義

首先，借助語(yǔ)境可以幫助學(xué)生推測(cè)生詞的含義。通過(guò)上下文的綜合信息和所得線索，教師可以引導(dǎo)學(xué)生來(lái)分析語(yǔ)境并對(duì)語(yǔ)義進(jìn)行推測(cè)，從而避免出現(xiàn)學(xué)生一遇到生詞就直接查詞典，查完后沒(méi)有結(jié)合語(yǔ)境記憶而下次又忘記詞匯含義的情況。例如，在“Vehicles such as cars and buses are not allowed on the road.”一句中，學(xué)生對(duì)”vehicles”一詞可能感到比較陌生，但通過(guò)句中的cars和buses，學(xué)生能夠輕松推測(cè)出其是“交通工具”的意思。

其次，借助語(yǔ)境可以幫助學(xué)生辨析詞義。英語(yǔ)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一詞多義的現(xiàn)象，在課本的單詞表中往往會(huì)羅列出該詞在固定語(yǔ)言環(huán)境下的含義，學(xué)生通過(guò)死記硬背后加強(qiáng)記憶，但當(dāng)該詞出現(xiàn)在另一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境時(shí)就感覺(jué)無(wú)法理解。例如很多學(xué)生都知道present是“禮物”的意思，但在 “At present， he is a professor of physics.”一句中，其含義就變成為“現(xiàn)在”。如果在詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師能夠通過(guò)不同的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)讓學(xué)生理解詞語(yǔ)的不同含義，那么學(xué)生記憶并運(yùn)用詞匯的能力就會(huì)得以加強(qiáng)。

2. 語(yǔ)境理論在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略

第一，教師要充分利用平時(shí)的生活場(chǎng)景來(lái)進(jìn)行詞匯教學(xué)。將詞匯融入到學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景中，可以幫助學(xué)生加深印象，例如在學(xué)習(xí)食物名稱時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)出一個(gè)超市購(gòu)物場(chǎng)景，將學(xué)生熟知的chocolate、nut、biscuit、beef、yogurt等詞都融入其中，從而讓學(xué)生快速掌握各種食物的英文名稱；在學(xué)習(xí)人物性格、氣質(zhì)及外貌等形容詞時(shí)（如friendly、bright、extroverted、introverted等），教師可以創(chuàng)設(shè)課堂場(chǎng)景--talk about our teachers，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯來(lái)對(duì)各任課教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而加深學(xué)生對(duì)這些形容詞的理解。

第二，教師要根據(jù)學(xué)生的差異來(lái)設(shè)置不同的語(yǔ)境。初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，既要面向全體學(xué)生，又要關(guān)注學(xué)生間的個(gè)體差異，很難做到面面俱全，因此最好將學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)不同的層次（A層次學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)較好且詞匯量較大，C層次學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)較差且詞匯量較小，B層次學(xué)生居中），在課前預(yù)習(xí)時(shí)將不同難度的任務(wù)交給不同層次的學(xué)生來(lái)完成，在課堂上將不同層次的問(wèn)題交給不同層次的學(xué)生來(lái)回答，在課后將不同等級(jí)的作業(yè)交給不同層次的學(xué)生來(lái)完成，從而確保每個(gè)學(xué)生都能有所收獲。

第三，教師要積極利用多媒體技術(shù)來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景。在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，很多詞匯之間有相似之處，學(xué)生不能對(duì)它們良好地區(qū)分，此時(shí)教師可以利用多媒體技術(shù)（如生動(dòng)形象的圖片、動(dòng)畫等）來(lái)形象揭示這些詞匯的區(qū)別，切實(shí)改善學(xué)生的記憶效果。例如，教師在講授Animal一課時(shí)，可以通過(guò)PPT，將不同動(dòng)物（如crocodile、giraffe、elephant、zebra、dolphin等）的圖片、聲音及生活習(xí)性等進(jìn)行展示，讓學(xué)生在掌握不同動(dòng)物表達(dá)方法的基礎(chǔ)上，為日后準(zhǔn)確應(yīng)用這些詞匯（如寫作中）進(jìn)行鋪墊。

第四，教師要利用語(yǔ)境預(yù)習(xí)反饋，讓學(xué)生積極參與到其中。在學(xué)生正式上課前的幾分鐘，教師可以讓學(xué)生將課前準(zhǔn)備好的與本堂課教學(xué)點(diǎn)相關(guān)的英文節(jié)目（如英文歌曲、英文故事、英文繞口令等）進(jìn)行表演，這可以迅速地讓學(xué)生安靜下來(lái)，在預(yù)定的語(yǔ)境中感受詞匯的魅力。例如學(xué)生可以表演繞口令”A flea and a fly flew up in a flue. Said the flea， ‘Let us fly. said the fly， ‘Let us flee. So they flew through a flaw in the flue.”通過(guò)此類表演，學(xué)生可以在輕松有趣的氛圍中更好地掌握詞匯含義，在課后練習(xí)中避免詞匯用錯(cuò)的情況發(fā)生。

第五，教師在創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境時(shí)，要將真實(shí)性和創(chuàng)造性進(jìn)行融合。教師在創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境時(shí)，遵循的一大原則就是真實(shí)性，即所創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境最好能貼近學(xué)生的真實(shí)生活而非天馬行空的想象，這樣便于學(xué)生根據(jù)親身經(jīng)歷來(lái)進(jìn)行理解。但與此同時(shí)，教師在創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境時(shí)還要注意創(chuàng)造性，力爭(zhēng)在詼諧、調(diào)侃及輕松的語(yǔ)境環(huán)境下讓學(xué)生做到舊詞匯的復(fù)習(xí)和新詞匯的學(xué)習(xí)。

3. 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，詞匯掌握的“質(zhì)”與“量”是初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)好壞的關(guān)鍵，而英語(yǔ)中一詞多義的現(xiàn)象比比皆是，脫離語(yǔ)境的詞匯將無(wú)法被準(zhǔn)確理解。初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中融入語(yǔ)境理論，對(duì)于學(xué)生辨析詞義及推測(cè)生詞具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，故教師要從利用平時(shí)的生活場(chǎng)景來(lái)進(jìn)行詞匯教學(xué)、根據(jù)學(xué)生的差異來(lái)設(shè)置不同的語(yǔ)境、利用多媒體技術(shù)來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景、利用語(yǔ)境預(yù)習(xí)反饋等方面著手，讓語(yǔ)境理論發(fā)揮其應(yīng)用的作用。

參考文獻(xiàn)

古楠， 杜廣華. 語(yǔ)境理論對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)詞匯理解的作用[J]. 山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)， 2014（12）.

（作者單位：浙江寧波惠貞書院）