談初中英語詞匯教學的有效性

鄭艷

在英語教學中，詞匯的教學和學習是重要部分，是英語教學的基本任務，也是英語學習的關鍵部分。有人將英語的學習語音、詞匯和語法比作建筑高樓大廈的砂石瓦塊，三者缺一不可，否則，高樓大廈會危危可及，或者是空中樓閣、海市蜃樓。可見，詞匯之重要性。可是，在英語教學中，越來越感到詞匯是學生學習英語的最大障礙。因此，探討詞匯教學有必要且重要。

1. 情境教學，增強詞匯教學的趣味性

在教學中，孤立教學單詞的方式不少見，而孤立教單詞，學生學得快、忘得更快。而通過生活情景、表演情境以及模擬情境等方法教學單詞，可以培養學生靈活運用單詞的能力，在交際中使用和運用所學的詞匯。

如學習人教版的Book 2 Lesson 65時，對于表示天氣的形容詞sunny、rainy等的教學，如果根據構詞法而記憶也是行之有效的方法，如sun—sunny、rain—rainy， 然而如果運用情境法效果會更佳。如呈現陽光明媚的晴朗天氣的畫面，再展現出sunny這個單詞，那么，圖文并茂，會吸引學生的注意力。再繼續呈現突然烏云密布、大風突起、雷鳴電閃、瓢潑大雨下個不停等的圖片，單詞cloudy、windy、rainy等逐一呈現。這樣，學生們在真實情境中，邊看邊學習單詞，不僅趣味盎然，也效果斐然。

2. 閱讀中詞匯教學，在語境中學習詞匯

一位語言學者曾經做過一個恰當的比喻：學習英語就像學習游泳，學習有用在岸上做再多的模擬動作，下水后，未必會游泳。學習英語也一樣，英語應在語境中才有意義，否則，學習的英語是“死”知識、“死”教條。一些語言學家也認為，單詞的學習要在閱讀中自然習得，不主張單詞的背誦和抄寫。要做到這一點，利用教材中的閱讀文章和課外閱讀而進行閱讀中學習詞匯，既使學生通過閱讀增大詞匯量，也在閱讀中提高閱讀技能，并使語言的學習和習得有一定的語境，使學生在語境中學習有用的英語。

對于閱讀中學習新單詞和短語，一般采用根據上下文猜測的方法，引導學生在具體的語境中，理解和運用。如學習九年級Unit 1 Reading： How do we deal with our problems？時，第一段的開頭：Rich or poor， young or old， we all have problems. And unless we deal with the problems， we can easily become unhappy. 這句話中含有生詞unless和deal with，對這兩個詞匯的教學，可以引導學生根據上下問猜測，句子的意思很明顯：無論是男女還是老少，都會有困惑，都會有感到不開心的時候，要使自己開心，除非解決這些困惑或者難題。因此，不難理解出unless是“除非”之意，而deal with是“處理”、“排除”之意。

除了上下文的理解，提供給學生具體的語境，使學生在語境中運用所要學習的詞匯，提高學生的運用語言的能力。如學習九年級Unit 4 Reading中的生詞accident時，呈現一些生活情境：媽媽做飯時不小心燙傷了手、小孩子從樓梯上摔下來、運動員跑步摔傷了膝蓋、幾個中學生抽煙、初中生逃學到在網吧上網等，讓學生看請進而說出哪些是社會中的一些普遍的難題，哪些是事故，從而，理解事故是出乎意料的發生的事情，而困惑、難題是不容易被人理解和處理的問題。這樣，兩個單詞在具體的語境中得到區分和比較，為準確運用打下基礎。

3. 掌握構詞法，趣味記單詞

3.1拆詞法

如對于weird這個單詞，拆開為we +ird，而ird理解為沒有頭的“鳥”，而讓學生產生聯想，如果我們睡覺，一覺醒來，變成了沒有頭的鳥了，是多么不可思議的事情呀。那么，weird“不可思議的”就會經久不忘。

3.2聯想法

有些單詞，運用聯想法記憶，效果會更好。如eye把兩個e看作人的兩只眼睛。這樣單詞的形和義巧妙結合，使學生記憶深刻。此外，還可以結合聲音而形象記憶，如gong是“鑼”，這個單詞的發音就是鑼所發出的聲音，對于這類擬聲詞，都可以運用實際的聲音而記憶。

3.3構詞記憶

通過對單詞的前綴、后綴、詞根、派生、合成等方法，也可以使單詞的記憶事半功倍。如luck—lucky-- luckily；形容詞后加-ness構成名詞；動詞后加-ing、-ion、-ment、-er/-or、-ist等都構成名詞；形容詞詞前加un-、dis-、im-、in-等構成相應的反義詞。這樣，運用構詞法，也可以使單詞的記憶事半功倍。

對于單詞，可謂百家爭鳴，但閱讀中進行教學、情境法教學、構詞法教學等，都可以提高詞語的感悟能力，使詞匯教學落到實處，為整體提高英語教學質量而推波助瀾。

參考文獻

湯小容. 淺談如何開展初中英語的詞匯教學[J]. 讀寫算， 2015（42）.

（作者單位：安徽省阜陽市阜陽師范學院附屬中學）