高三英語詞匯教學的緊迫性與策略初探

常春

詞匯在英語學習中占有重要地位，而新課標的頒布也從整體上提高了對高中學生英語詞匯學習的要求。江蘇省高考說明中，規定高中學生要學會使用3500個左右的單詞和400—500個習慣用語或固定搭配。英國語言學家威爾金森（Wilkins）說過，“沒有語法，人們可以表達的事物寥寥無幾；而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物。” 一個學生英語成績的好壞，很大程度上是由其掌握的詞匯量所決定的，記得有一次聽南外的朱善萍教師作講座，對她提到的一個實例印象頗為深刻，她認識的一個學生每次考試只能考到60分，找到她來取經，她告訴他詞匯一定是他的大問題，讓他停下手中所有練習，天天背單詞，經過一個月的時間，他的成績有了非常大的進步。的確如此，英語詞匯量的多少以及熟練程度，直接影響了學生的聽力，單選，完形填空，閱讀，任務型以及作文成績。而受近幾年江蘇英語高考加大了對詞匯考查的影響，進入高三以來，每次綜合試卷中，僅僅是單項選擇15題中的考查詞義辨析總是能占到3-5題，很多學生都苦不堪言。可見，對高三學生而言，詞匯的教與學是重中之重。

1. 詞匯教學的緊迫性

1.1提高聽力和單項填空正確率的需要

以江蘇英語高考聽力字數為例。2014年共929個詞，2015年共731個詞，其中第 10題較長，有217個詞，語速快，材料和試題均有難度，這對很多學生而言是個挑戰。試想，詞匯量不大或者不熟練，再加上語速過快，反應慢，直接造成聽力播放完了，學生的自信心也基本沒有了，這直接影響了他們做單項填空的狀態，而高三的單項填空，題干一般都比較長，能正確的理解句意都離不開詞匯量。有學生拿下面這個題目問我為什么不選D：

—Are you sure the delegation will come to our school next week？

—________. The head of it has just emailed me about the departure time of their flight.

A. No wonder B. You bet C. Dont mention it D. Definitely not

細問才知，他以為departure是“取消”的意思。其他題目無論是熟詞生意還是詞義辨析，都需要學生有足夠的詞匯積累才能選出正確答案。

1.2提高完形填空和閱讀理解能力的需要

完形填空檢查學生英語學習的綜合水平。在知識層次，它可以檢查詞匯、語法知識；在應用層次，它可以檢查結合背景知識理解全文主題大意和作者意圖的能力、根據上下文運用語言知識猜測生詞詞義的能力以及全面駕馭閱讀理解是讀者根據所讀材料，激活已有的詞匯、句法知識和百科知識來建構意義的過程，涉及詞匯、句法、語義等多方面的知識及其運用。如果學生的詞匯量不夠或者掌握不熟練，在缺詞的情況下很難理順文章的脈絡，從而造成理解有誤或者對文章的邏輯性沒能很好把握，直接導致連錯。近幾年江蘇高考的閱讀理解語篇都較長，閱讀任務重， 2015年最后一篇閱讀理解詞匯多達596字，很多學生都沒有時間讀完文章。而如果學生的詞匯量足夠，那么他閱讀的速度就會提升，這樣才有時間仔細琢磨選項，從而提高閱讀理解能力。記得有一年在高三時，我們提出了一個口號，“得閱讀者得天下，”后來又改成了“得詞匯者得天下。”

1.3提高任務型閱讀和書面表達能力的需要

縱觀這幾年的任務型閱讀，從2008年出現至今，其實已經產生了不小的變化，從最傳統的5原文，3變形，2歸納到這幾年的原文再現的答案逐漸減少到1至2個，其他基本都是要在讀懂文章的基礎上，根據文章內容來總結歸納，而總結概括提煉聯想等等，都離不開詞匯的積累和活用，很多學生都會犯“得意忘形”的錯誤，該用副詞的地方寫了名詞等等。而書面表達能力的提高更是離不開詞匯，我們常說“詞不離句”，但是還是要先有詞，然后才能談到造句。很多高三學生的作文用的詞匯還是初中的那些，如，good，agree，全然忘記了可以用beneficial，be in favor of。由于詞匯量有限，所以導致很多學生要不就是不能恰當表達寫作意圖，要不就是擔心拼寫有誤，只好還是用那些普通詞匯，這導致他們的寫作能力總是原地踏步，沒有長進。

2. 詞匯教學的有效策略

首先，要讓學生明白詞匯學習的目的和重要性，很多高三的學生不愿意背單詞，覺得沒有多少用，反正英語單選題可以猜答案。所以，教師要不斷地強調或者用實例來強化學生背單詞的積極性，讓學生看到詞匯量的變化和分數的變化之間的聯系，不斷鼓舞他們的學習熱情，從而養成堅持不懈積累詞匯的習慣。

2.1充分重視課本中的詞匯

到了高三，為了趕進度，有的學校就不再開新的模塊，只上到模塊八結束。很多教師在教授模塊9到模塊11時也只上reading和project，殊不知在一個單元的其他板塊，如wordpower，task以及grammar中的語篇中都有很多好的詞匯和句式，帶領學生一起朗誦，讓學生發現詞匯運用之美之妙，克服漢語負遷移對記憶單詞的負面影響，降低選詞不當，詞語搭配不當或者濫造詞語的錯誤率，也有助于學生背誦單詞效率的提升。此外，牛津課本共計11個模塊，涉及了24個話題，任何一個模塊的缺失都會導致學生對相關話題的輸入性缺失。

2.2開展群文閱讀補充詞匯

在復習課本時，很多教師的做法是結合一輪復習的書和課本，以單元為單位進行詞匯或句型的復習。這勢必會造成學生對詞匯的掌握缺乏整體性，也不利于他們的寫作。我們提出了“以話題復習詞匯”的做法，比如“世界與壞境”這一話題涉及到Module 5 Unit 2 The environment、Module 9 Unit 1 Other countries， other cultures以及Module 10 Unit 1 Building the future，復習時，先讓學生把相關詞匯或句式進行自我梳理總結歸納，后開展群文閱讀補充相關話題的詞匯。因為課本中語料的滯后，文本的簡易以及學生對已經學過的課文的倦怠都要求教師要利用報刊或英文網站開展以話題閱讀為線索的群文閱讀，同類文本遷移，體現了話題的聚合性。這樣，學生對課本中詞匯的記憶就不再是零碎的，而是系統化的。這種“結構化”的群文閱讀在讓學生接觸新鮮語篇的同時，又把相關話題的詞匯進行了補充積累，在整個過程中，學生也會漸漸學會有效的學習，此外，開展課外閱讀也能增強學生對富有時代氣息的新鮮詞匯的理解掌握，增強學生對語言的敏感性和感悟力。

2.3利用英漢雙解字典掌握詞匯

很多教師認為讓學生查字典是浪費時間，所以在詞匯講解時總是直接把詞義告訴學生。筆者認為英語學習其實就是詞匯學習的過程，這個過程是英語學習中非常重要的一環，而詞典對于詞匯的全方位解釋為我們提供了寶貴的信息。此外，一個詞的詞義是多層面的。許多詞除了其基本意義或核心意義之外，往往還有附加意義。常見的附加意義有：褒貶意義、使用場合意義（正式、非正式、術語等）、使用時間意義（過時、罕見等）、引申意義、隱含意義等，這些意義多在詞典里有標示，查看詞義時不能忽略這些內容，這樣才能對詞匯多層次全方位地掌握。在平時的練習中筆者就著重培養學生查字典的習慣，并讓他們做好摘抄。此外，查單詞時學生會在翻閱字典的過程中會被一些其他的詞所吸引，這也驅使他們會停下來因此附帶增加了不少詞匯。比如有學生查牛津七版companion時，學生就在同一頁看到了我們在閱讀理解中遇到猜詞的commute。

3. 詞匯教學的幾點建議

3.1方法靈活

詞匯的學習方法多樣，每個人的記憶特點不一樣，所以不能一概而論，比如語音記憶法，思維導圖聯想歸類記憶法，詞根記憶法，情景故事記憶法，畫圖記憶法等。此外，教師對詞匯聽寫的方式也要多樣化，小組合作聽寫，教師聽寫，用所學的詞匯翻譯句子或者對話，或者小文章。筆者曾嘗試對語言點的處理就是把文本中的詞匯編成對話的形式，要求學生必須用課文中的相關詞匯和句型，當堂操練，效果極佳，既鍛煉了詞匯又鍛煉了口語表達能力，課堂氣氛也非常熱烈。

3.2難度分級

對于高三的學生來說，記單詞是很辛苦的一件事。教師要想一些方法來緩解學生的記憶壓力。比如通過三種方法來降低學生的詞匯學習壓力：分期分批教學、分析詞匯的構成、或者降低詞匯學習要求。此外，我們還可以把詞匯表中的部分單詞分成不同類別，進行批量處理，還可把剩下詞匯分成三類：次要詞匯、一般詞匯和核心詞匯。對于像irrigation（灌溉）一樣的次要詞匯，就可以降低認知要求，學生只要能讀得出和看得懂就行，對于它的用法和拼寫可以暫時不做要求。對于一般詞匯，學習要求就是在掌握讀音和拼寫的基礎上，再知曉單詞的中文意思即可。但對于核心詞匯的含義和用法，我們應該給予足夠重視，必須要掌握音、形、意、相關詞組及在不同語境中的含義與用法。

3.3溫故知新

遺忘曲線由德國心理學家艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）研究描述了人類大腦對新事物遺忘的規律。人體大腦對新事物遺忘的循序漸進的直觀描述，人們可以從遺忘曲線中掌握遺忘規律并加以利用，從而提升自我記憶能力。觀察這條遺忘曲線，你會發現，學得的知識在一天后，如不抓緊復習，就只剩下原來的25%。比如完成了模塊九的教學任務后，在開始模塊十的教學時，筆者就要求學生自己整理Module 9 Unit 1的詞匯，而且是要求學生先通讀語篇，再從中把自己感到生疏的詞或者妙用的詞摘錄下來適時記憶。

4. 結語

英語詞匯學習是學習英語的重要組成部分，重視詞匯教學，遵循語言教學的規律，使學生對詞匯學習達到事半功倍的效果，尤其是對于即將參加高考的學生而言更為緊迫，詞匯量的大小不僅直接影響了學生的聽說讀寫能力也影響了學生學習英語的信心和內驅力。教師要不斷更新教學觀念，重視詞匯教學與學法指導，掌握詞匯規律，不斷改進教學策略，制定合理的、多層次的目標，讓學生在豐富的活動中樂記樂用詞匯，在進一步提高綜合運用語言能力的同時感受英語語言之美之妙，從而對英語保持長足的興趣。

參考文獻

林才回. 群文閱讀—高三英語復習的新常態[J]. 中小學英語教學與研究， 2015（05）.

（作者單位：南京師大附中江寧分校）