新課改背景下高中英語開放式作文教學策略研究

劉玉琳

英語科目的能力考查目標一直以“聽說讀寫”為標準，而其中寫作無疑是最考驗學生英語整體素質的重要環節，學生外語學習的綜合能力高低直接決定作文的水準和內涵。但目前高中生在應對開放式作文這一學科挑戰時，表現的并不理想。多數高中生對于英語作文一直存在沒有思路沒有話說的刻板印象，學生在英語作文中經常出現“語無倫次”的尷尬狀態。本文中，從高中生應對英語開放式作文存在的普遍問題為文章主要突破口，力求能從教學的角度提升學生寫作的興趣。教師要在教學中積極鼓勵學生在豐富自身英語素養的同時，從容應對開放式作文所帶來的挑戰。

1. 課前——日常教學的課題準備

傳統的英語課堂中，教師很少刻意的準備英語作文課題，作文課的教授基本停留在教師點撥范文，學生機械背誦范文的初級狀態，教師的備課教案上也沒有作文課題的精選這個項目。而開放式作文的考核模式下，教師如何合理地選題和規劃學生的寫作思路就變得尤為重要。教師在備教材、備教法后，又要添加備專題一項，為學生挑選表述角度多、知識運用全面的專題，才能真正為英語開放式作文課堂教學做好充分準備，才能真正明確在英語作文課堂教學中如何更好地啟發和引導學生，如何利用原有知識體系構建新的技能框架。

開放式作文即通過學生自由發散的思維，擺脫原有知識框架的束縛之后，合理運用英語書寫的作文。雖然是完全開放的，前提卻是在課程標準考核范圍內的，對于學生的知識情感目標與課標是一致的。這就要求教師在選題的過程中既要符合課標，又要充分調動學生的開放性思維。書面表達要求學生將自身的情緒情感融入到作文中，合理地運用英語知識進行表述，這就為教師指引了開放式英語教學的方向。例如，高中英語必修一《Unit 1 Friendship》 本身就是一個十分開放的單元，整個單元的語法知識點都很貼合初中內容，學生接受起來本身就是比較輕松的。關鍵是，高一新生在剛剛步入高中后，學業的壓力還沒有接近臨界值，思想也在逐漸成熟，此時開始培養學生將發散思維運用在英語開放式作文中，正是良好的契機。單元在Summing up下面有一張照片，教師可以根據這張照片開設一個開放式作文專題，運用這個單元的useful verbs， useful nouns， useful expressions， new grammars等學生新掌握的知識點，劃定基本范圍，鼓勵學生進行發散性的開放式作文書寫。教師在整個單元的講授過程中只給學生布置任務，要求學生開始準備素材，進行最后的專題。

除了教師在教授的課程中選擇開放式作文課題外，教師應充分了解學生的自主需求，對學生的英語學情進行分析，調動學生的智慧也很重要。高中的學生已經基本建立了較為完善的思維模式，他們更樂于接受他們感興趣的社會話題和交際話題，教師可以根據這個建立學生的話題圈，將學生感興趣的話題進行收集和整理，并且結合高中課程標準進行篩選，將英語開放式專題做成每周例行的主題任務。教師應充分刺激學生的英語學習興趣，將枯燥的寫作課變得生動起來，讓更多學生樂于參與開放式作文的課題選擇。

2. 課中——英語開放式作文課

經過課前的專題準備，教師已經基本了解了學生的自主學習訴求，教師就可以開始具體的課程教授了。在開放式作文課上，教師也要創設完整的教學情境，通過導學案向學生下發課程的基本教學任務，并且配置專門的引導線索，輔助學生進行專題的完成。教師也需要對學生進行英語評估后，合理分組，以小組的形式鼓勵學生進行開放式作文專題的攻克。學生在整個學習過程中不僅要積極開發自己的自主學習意識和發散性思維，也要進行小組合作學習。教師在整個過程中給予學生必要的幫助，對于整個班級都十分困惑的問題進行集中講解。

英語開放式作文的教學更加側重于學生的體驗式教學，對學生的整個學習過程的關注要多于對結果的關注。學生需要在整個課堂中對自己和整個團隊負責，在原有的知識理解和認識的基礎上，高度綜合化的進行專題作文的書寫，這是任何單一性學習模式所不能滿足的，這就要求教師在掌握課堂節奏的基礎上，積極開發學生的開放式作文寫作模式。例如，高中必修一《Unit 4 Earthquakes》 本單元充滿了對未知事件的假設，在單元開始的Pre-reading 中就要求學生對于地震前隨身的物品選擇進行想象，單元伊始已經奠定了開放性的學習基調，就要求教師在此基礎上合理的開發學生的發散性思維。教師可以為學生布置專題任務，學生需要收集有關地震的相關常識，以翻譯者的身份將漢語翻譯成英文，再化身科普人員書寫開放性的宣傳文稿，題材不限角度不限，學生在整個課堂中以小組為單位進行開放式作文專題的完善。教師在課堂中要時時關注學生的學習體驗，切不可為了完成專題而對學生施加過多的壓力，學生在剛開始時，一定有很多困惑和難關需要突破，教師在這時要做好助推的作用，對學生進行正向的疏導，助力學生充分發揮自己在英語方面的潛能。指導學生合理地運用英語知識，并且也鼓勵學生汲取更多的課外知識。

英語開放式作文的教學應是彈性的教學模式，學生的思維往往很跳躍，很豐富，教師應對不同觀點給予不同的指導。激活學生采用不同思路進行開放式作文書寫，將宏觀語法知識轉化成微觀的實際課堂。教師應鼓勵學生自行組織小組的專題匯報，專題匯報時不拘泥于個人創作還是小組集體作業，旨在培養學生積極思維和團隊合作的意識，開發學生應對開放式作文的積極心態。整個課堂結束后，可以要求學生單獨呈交一份開放式作文的報告，教師進行單獨點評。

3. 課后——建立有效的學生互評體系

在實際教育中，對于學生的正向鼓勵和賞識會一定程度上促進學生的進步，適當的表揚也能讓學生獲得認同感，對學科樹立信心。在這一點上，大多數教師都能把握好其中的分寸。但是，教師有時忽略了學生之間的合理化評價。學生是一個十分敏感的教學群體，教師和學生相互的評價都十分重要。在開放式作文的書寫過程中，學生需要參與小組的討論和觀點立場的碰撞，這就要求教師建立起良好的學生互評體系。鼓勵學生挖掘其他同伴和組員的思維亮點，將亮點實現最大化價值，也對學生知識結構上的漏洞進行補充。學生在互相補充專題觀點時也得到了自我的提升，也有助于完善自己的開放式作文。在開放式英語作文的專題課堂中，教師要針對每個教學環節進行評估，并且要求學生之間進行相互的評價，結合這種評價在上交的專題作文中得到充分的規避。

在學生進行開放式作文互評過程中，一定會出現課堂爭議。教師此時要尊重學生的自主意識，向學生說明開放式作文就是要求學生進行不同側重點的描述，學生之間有不同的觀點很正常，任何一種基于合理發散思維的開放式角度都值得認可，學生應該在別人的不同觀點中尋找創新點。

4. 總結

總之，隨著社會進步和科技時代的要求，現代教學模式正在發生很大的轉變，已經開始逐漸遠離原有的單一的考核知識的傳統模式，從而越來越重視以創造性思維方式指導學生，提倡教師通過使用新穎教學方法達成教學目標的高效課堂，英語的開放式作文也是對新型教育理念的實踐。

參考文獻

[1] 解玉芳. 新課改背景下高中英語開放式作文教學策略探究[J]. 新校園（中旬刊）， 2015（07）.

[2] 徐征. 新課程背景下高中英語開放性作文教學策略探究[J]. 中學課程輔導：教學研究， 2014（35）.

（作者單位：湖北省隨州市第一中學）