試論幼兒延遲滿足能力的發(fā)展

馮永娜

（濰坊工程職業(yè)學(xué)院　學(xué)前教育學(xué)院，山東青州　262500）

?

試論幼兒延遲滿足能力的發(fā)展

馮永娜

（濰坊工程職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院，山東青州262500）

摘要：延遲滿足能力是一種心理成熟的表現(xiàn)，專指一種甘愿為更有價(jià)值的長(zhǎng)遠(yuǎn)結(jié)果而放棄即時(shí)滿足的抉擇取向，以及在等待期中展示的自我控制能力。文章主要論述影響幼兒延遲滿足能力發(fā)展的重要因素，探索培養(yǎng)幼兒延遲滿足能力的基本途徑。這對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)具有重要意義，同時(shí)給家長(zhǎng)及教師以更好的指導(dǎo)，共同促進(jìn)幼兒的良好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒延遲滿足自我控制影響因素

自從20世紀(jì)70年代我國實(shí)施計(jì)劃生育政策以來，獨(dú)生子女越來越多，再加上經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，物質(zhì)生活的日益豐裕，人民生活水平的提高，家長(zhǎng)對(duì)孩子過于寵愛。特別是爺爺奶奶、外公外婆，對(duì)孩子幾乎是有求必應(yīng)，久而久之，在孩子的意識(shí)里就形成一個(gè)思維定勢(shì)，認(rèn)為自己的欲求在親人那里很容易獲得及時(shí)的滿足，導(dǎo)致孩子缺乏自制力，對(duì)什么東西都想馬上獲得而不愿花費(fèi)半點(diǎn)力氣或等待一段時(shí)間。他們對(duì)親人過于依賴，生活中缺乏生存能力、責(zé)任感，以及對(duì)困難和挫折的應(yīng)對(duì)能力。研究表明，經(jīng)常能夠獲得及時(shí)滿足的孩子在當(dāng)今激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中將很難立足。

一、幼兒延遲滿足能力的概述

（一）定義。

幼兒延遲滿足能力是一種心理成熟的表現(xiàn)，具體來說，它反映的是一個(gè)孩子在面臨種種誘惑時(shí)，能否為更有價(jià)值的長(zhǎng)遠(yuǎn)結(jié)果而控制自己的即時(shí)沖動(dòng)，放棄即時(shí)滿足的抉擇取向，以及在等待期中展示的自我控制能力。

（二）幼兒延遲滿足能力的重要性。

對(duì)幼兒來講，自我控制是非常重要的。自我控制是人類個(gè)體從幼稚、依賴走向成熟、獨(dú)立的標(biāo)志。提高幼兒的自我控制力，延遲滿足是至關(guān)重要的。因此，幼兒延遲滿足能力的發(fā)展對(duì)于個(gè)人形成良好的個(gè)性極重要，是兒童社會(huì)化過程中的一個(gè)重要方面，它直接影響兒童在學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往和人格品質(zhì)的發(fā)展，也是兒童自我發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的基本前提和根本保證。研究表明，幼兒期正是自我控制開始產(chǎn)生、發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，抓住這一時(shí)機(jī)，培養(yǎng)幼兒延遲滿足能力，促進(jìn)幼兒個(gè)性、社會(huì)性的發(fā)展顯得極為重要。

二、影響幼兒延遲滿足能力發(fā)展的因素

個(gè)體延遲滿足能力的發(fā)展受各方面因素的影響，除了先天的遺傳基礎(chǔ)的影響、自身的氣質(zhì)類型之外，父母的教養(yǎng)方式、教師的教育策略等對(duì)兒童的延遲滿足能力的影響有重要的作用。

本文采用問卷調(diào)查法和訪談法，對(duì)兒童延遲滿足能力獲得的影響因素進(jìn)行研究，目的在于了解幼兒氣質(zhì)、父母教養(yǎng)方式、教師的教育策略與兒童延遲滿足能力之間的關(guān)系，為教育發(fā)展兒童延遲滿足能力提供有意義的依據(jù)。

關(guān)于幼兒的氣質(zhì)類型，父母的教養(yǎng)方式與幼兒延遲滿足能力獲得的關(guān)系問題，采用問卷調(diào)查，選取山東省濱州市華美幼兒園小中大班100名幼兒及其家長(zhǎng)作為研究對(duì)象（幼兒調(diào)查問卷的完成是在教師和家長(zhǎng)的幫助下進(jìn)行的），并隨機(jī)抽取了十名幼兒老師進(jìn)行訪談。其中小班30人，中班35人，大班35人，下發(fā)樣本為100份，收回98份，有效問卷94份，回收率98%，有效率94%。

兒童狀況：年齡范圍為3-6歲，男孩55人，占55%，女孩45人，占45%。

表問卷調(diào)查對(duì)象的整體情況

上表結(jié)果顯示：

（一）兒童自身的氣質(zhì)類型。

在94名孩子中專注型的占26%，抑制型的占13%，敏感型的占11%，均衡型的占21%，活潑型的占29%。談到幼兒氣質(zhì)類型對(duì)延遲滿足能力的影響，有必要先了解幼兒氣質(zhì)類型的一些特征，

調(diào)查結(jié)果表明：在3-6歲的94名幼兒當(dāng)中，不同氣質(zhì)類型幼兒的延遲滿足能力不同：抑制型和敏感型幼兒的延遲滿足能力要高于專注型幼兒；專注型幼兒的延遲滿足能力要高于均衡型和活潑型幼兒。可見專注型、抑制型和敏感型三種類型的特征決定了這三種氣質(zhì)類型幼兒有更高的延遲滿足能力，在面對(duì)選擇時(shí)，他們能為了更有價(jià)值的長(zhǎng)遠(yuǎn)結(jié)果而主動(dòng)放棄即時(shí)滿足，并表現(xiàn)出更高的自我控制能力。均衡型和活動(dòng)型的幼兒在自我控制方面表現(xiàn)得較差，他們不會(huì)為了得到自己更喜歡的結(jié)果延遲等待時(shí)間，而更愿意選擇即時(shí)的滿足。因此，家長(zhǎng)和教師應(yīng)該根據(jù)不同氣質(zhì)類型的幼兒采用不同的教學(xué)策略和方法，培養(yǎng)幼兒的延遲滿足能力。

（二）父母的教養(yǎng)方式。

父母的教養(yǎng)方式在兒童的延遲滿足能力方面起著重要作用。調(diào)查結(jié)果顯示，54%的家長(zhǎng)能夠積極鼓勵(lì)孩子自己的事情自己做，并且與教師經(jīng)常交流，及早發(fā)現(xiàn)孩子的問題，幫助孩子糾正錯(cuò)誤，使孩子控制自己的不良行為；46%的家長(zhǎng)對(duì)孩子則采取放縱的態(tài)度，為了避免孩子吵鬧，家長(zhǎng)對(duì)孩子有求必應(yīng)。在前者家長(zhǎng)教育影響下的幼兒延遲滿足能力要比后者家長(zhǎng)教育影響下的幼兒延遲滿足能力要強(qiáng)，可見父母的教養(yǎng)策略會(huì)影響幼兒的延遲滿足能力。

（三）教師的教育策略。

1.教師的語言調(diào)節(jié)

通過訪談得知，教師的言語指導(dǎo)對(duì)兒童延遲滿足能力有一定的影響作用，如果事先得到教師的言語指導(dǎo)，例如“想有趣的事情”分散其對(duì)誘惑物的注意力，即使在誘惑物在場(chǎng)的情況下，也能延長(zhǎng)兒童等待的時(shí)間。此外，80%的教師談到兒童會(huì)采取各種言行以幫助自己消除或減少因任務(wù)而引起的壓力，延長(zhǎng)等待時(shí)間，并且大多數(shù)教師認(rèn)為自我言語是一種問題解決的工具，生長(zhǎng)在社會(huì)互動(dòng)環(huán)境中的兒童更容易獲得。因此，教師如果指導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我言語，則可以延長(zhǎng)幼兒的等待時(shí)間。

2.教師對(duì)幼兒情緒情感調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)

通過訪談，了解到幼兒在上外教課時(shí)，由于外教授課風(fēng)格夸張、開放，孩子們格外活潑，并且課上注意力都很集中，相比其他課而言，兒童在外教課的自我控制能力要高得多。因此，研究表明，幼兒在愉悅的情緒情感下，延遲滿足的時(shí)間要比他在煩躁不安或焦慮的情況下，時(shí)間要長(zhǎng)。因此，幼兒教師可以根據(jù)幼兒的情緒調(diào)節(jié)來教育兒童，延長(zhǎng)幼兒的等待時(shí)間。

三、培養(yǎng)幼兒的延遲滿足能力

前面闡述了幼兒延遲滿足發(fā)展的影響因素，如氣質(zhì)類型、父母教養(yǎng)方式、教師的教育策略等，那么根據(jù)這些影響因素，我們?cè)撊绾闻囵B(yǎng)幼兒的延遲滿足能力呢？

（一）針對(duì)幼兒氣質(zhì)類型，因材施教。

家長(zhǎng)和學(xué)前教師應(yīng)該了解不同幼兒在延遲滿足能力上面是存在差異的。幼兒在不同年齡階段延遲滿足能力大小是不同的，而且同一年齡不同氣質(zhì)類型的孩子這一能力表現(xiàn)也有差異，而這一差異并無好壞優(yōu)劣之分。小班幼兒延遲滿足能力差，因此父母和教師在教育孩子的時(shí)候，不能埋怨或?qū)⒆右筮^于苛刻，應(yīng)該表現(xiàn)出更多的理解和耐心，給予更多的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，給孩子創(chuàng)造足夠的成長(zhǎng)空間，同時(shí)根據(jù)不同年齡的孩子采取合適的教育方法和策略，這樣更有利于幼兒延遲滿足能力隨著年齡的增長(zhǎng)而延長(zhǎng)。就幼兒延遲滿足能力培養(yǎng)而言，學(xué)校教師應(yīng)和家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系，針對(duì)不同氣質(zhì)類型的孩子，采取不同的、針對(duì)性的或特色化的教育方式，如活潑型的幼兒在延遲滿足能力培養(yǎng)方式上應(yīng)當(dāng)有別于專注型的幼兒，而不能用一個(gè)整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)來要求幼兒。

（二）指導(dǎo)父母建立有效的撫養(yǎng)方式。

通過問卷調(diào)查和訪談研究發(fā)現(xiàn)，父母不同的撫養(yǎng)方式對(duì)兒童自我控制的形成和發(fā)展有很大的影響。兒童通過接受父母的教養(yǎng)方式施加給他們的教育影響，繼承并獲得了社會(huì)的價(jià)值觀和傳統(tǒng)的行為習(xí)慣，并為將來的發(fā)展做好心理上的準(zhǔn)備。父母對(duì)孩子的要求應(yīng)該既明確又嚴(yán)格，他們的嚴(yán)格要求使孩子知道自己該做什么，不該做什么，但是父母也不應(yīng)過多地因犯錯(cuò)誤而使孩子受到懲罰。父母應(yīng)該讓孩子感受到愛和關(guān)懷，并在此基礎(chǔ)上把他們培養(yǎng)成獨(dú)立而樂觀的孩子。父母良好的教養(yǎng)方式可使學(xué)前期兒童的延遲滿足能力能順利養(yǎng)成，并為以后各階段的社會(huì)化發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）指導(dǎo)教師采用正確的策略。

1.教師對(duì)幼兒使用言語指導(dǎo)

幼兒的自我控制能力是很弱的，他們不能自覺組織活動(dòng)，需要成人的指導(dǎo)和幫助。有研究證明，學(xué)前兒童意志發(fā)展時(shí)期，成人的言語指導(dǎo)對(duì)調(diào)節(jié)兒童行為具有重要的作用，認(rèn)為言語指導(dǎo)對(duì)調(diào)節(jié)兒童行為作用的提高是兒童發(fā)展自我控制能力的前提。實(shí)踐證明：成人的言語指導(dǎo)和幫助對(duì)幼兒有很大的作用，這種作用隨年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)。教師在教學(xué)過程中，注意對(duì)幼兒進(jìn)行言語指導(dǎo)。例如可以對(duì)幼兒說：“小朋友如果上課集中精力聽講，下課后老師會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)……”“這件事可以這樣做……”“你表現(xiàn)得很好。”等言語指導(dǎo)，以培養(yǎng)幼兒的自制力。

2.教師幫助幼兒形成積極的情感體驗(yàn)與情緒調(diào)節(jié)技能

情緒體驗(yàn)在自我控制中起著“行或止”的作用。不良的情緒可使幼兒煩躁不安或焦慮，這樣幼兒自我控制能力就會(huì)受到影響。因此，教師應(yīng)注意培養(yǎng)幼兒情緒、情感的調(diào)節(jié)能力，培養(yǎng)幼兒良好的積極進(jìn)取的心態(tài)，這對(duì)提高幼兒的延遲滿足能力有很大幫助。此外，教師的情緒情感也會(huì)間接地影響幼兒的情緒。在調(diào)節(jié)幼兒情緒情感的同時(shí)，教師要控制好自己的情緒，使幼兒在學(xué)校中有愉快的情感體驗(yàn)，為幼兒自我控制能力的培養(yǎng)提供良好的氛圍。

參考文獻(xiàn)：

［1］黃人頌，編.學(xué)前教育學(xué)［M］.人民教育出版社，2007.

［2］Mischel.W.Introduction to Personality（4th ed.）［M］.1986.New York：Holt，Rinehart&Winston.

［3］李鳳杰，楊麗珠.小學(xué)兒童自我控制結(jié)構(gòu)的研究［J］.心理研究，2009（2）.

［4］楊麗珠，于松平.幼兒自我延遲滿足心理機(jī)制的研究綜述［J］.心理科學(xué)，2002.