淺談以“學”為中心的教學設計

焦瑞斌

摘要：進行課堂教學模式改革，建設高效課堂，需要進行以“學”為中心的教學設計。以“學”為中心的教學設計是以現代教育思想和理念為指導的一種全新的教學設計。它將學習的問題（內容）、學習活動和學生作為教學設計的核心問題。以“學”為中心的教學設計，要考慮學生、教師、交互式學習方式等七個要素，宜分十個步驟進行。

關鍵詞：以“學”為中心；教學設計；建構主義；人本主義；學習理論；交互式學習

中圖分類號：G632.4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2016）06-0021-04

目前，很多學校在進行課堂教學模式改革。新課程改革最突出的特點是關注課堂、聚焦課堂、決戰課堂，核心是把學習的主體地位還給學生，讓學生學會如何學，目的是要建設“自主、活力、高效”課堂。在此前提下，無論什么形式的課堂教學模式改革，都需要精心進行教學設計，而且必須是以“學”為中心的教學設計。

一、對教學設計的理解和定義

關于教學設計，人們有著不同的理解和定義。

教育心理學家加涅認為：“教學設計是一個系統化fsystematicl規劃教學系統的過程。教學系統本身是對資源和程序作出有利于學習的安排。任何組織機構，如果其目的旨在開發人的才能均可以被包括在教學系統中。”

教學設計專家和教育心理學家梅瑞爾認為：“教學設計是一種設計和開發學習經驗和學習環境以促進學生獲取特定知識或技能的技術。”

國內專家學者認為：教學設計是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化安排，形成教學方案的過程。它是一門運用系統方法科學解決教學問題的學問，它以教學效果最優化為目的，以解決教學問題為宗旨。

綜上所述，所謂教學設計，其實質就是將教學諸要素有序、優化安排，是為教學活動制定藍圖。通過教學設計，教師可以對教學活動的基本過程有個整體的把握，可以根據教學情境的需要和教育對象的特點確定合理的教學目標，選擇適當的教學方法、教學策略，采用有效的教學手段，創設良好的教學環境，實施可行的評價方案，從而保證教學活動的順利進行，達到教學效果的最優化。

二、教學設計與傳統意義上備課的異同

傳統意義上的備課的著眼點在于“備”，而教學設計的著眼點在于“設計”。在漢語詞典里，“準備”的意思是“預先籌劃、打算、安排”。而“設計”的意思是“在正式做某項工作之前，根據一定的目的、要求，先制定方案、方法、圖樣等等”。兩相比較，顯然“設計”的要求要比“準備”高得多。由此可以認為：備課是教學設計的初級階段，教學設計是備課的專業化要求。教學設計不是對傳統備課的全面否定，推倒重來，另起爐灶，而是對傳統備課的繼承、發展、深化和提高。無論什么水平的老師，上課之前準備一下，都可以叫備課。而按照專業化的標準，進行教學設計，要求就要高得多。此外，備課可以是經驗型的，而教學設計則須要有理論上的依據，教育科學和教育技術的含量比較高，是一件專業化的工作，更側重于指導思想和整體的設計方案、方法、模式、框架等方面的考慮。再者，教學設計更側重于學生有效學習方式的設計和信息技術與教學的整合及各種教學資源的開發等。

三、如何理解以“學”為中心的教學設計

（一）以“學”為中心的教學設計的含義

在新課改理念的指導下，廣大教師形成了共識：課堂教學一定要改變以“教”為中心，教師“滿堂講、滿堂灌、滿堂問”的現象，打造“以學定教”的高效課堂。同時，學生的學習方式要從傳統的接受學習轉向主動學習、自主學習、探究學習、問題學習、合作學習等。如何把這種認識落實到課堂中呢？這就要求充分重視教學設計，真正做到從學生主體出發，實施以“學”為中心的教學設計。

以“學”為中心的教學設計將學習的問題（內容）、學習活動和學生作為教學設計的核心問題，是以現代教育思想和理念為指導的一種全新的教學設計。要真正理解和實施以“學”為中心的教學設計，就必須深刻認識它的指導思想和理論基礎。

（二）以“學”為中心的教學設計的指導思想和理論基礎

以“學”為中心的教學設計的指導思想是現代人才觀、現代教師觀與學生觀和現代教學觀。現代人才觀認為，能力與知識是基礎，智商與情商是根本，創新是靈魂。現代教學觀認為，教的過程要服務于學的過程，教是外因，學是內因，只有科學地設計外部環境，使其適應學習的內部過程，學習才能順利而快速地發生。只有充分調動內部因素去積極參與、探索、思考，培養發現問題、解決問題的能力，才能逐步培養其創新意識進而培養其創新能力。

以“學”為中心的教學設計的理論基礎是建構主義學習理論和人本主義學習理論。建構主義學習理論強調知識的獲得不是靠傳授而來，而是通過學習情境對學習內容進行意義建構而得來的；強調以“學生”為中心，強調學習情境的重要作用，認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境的四大要素；強調對“學生”的設計，對學習情境和對意義建構的設計。人本主義學習理論，強調學習的主體是人，是一個活生生、有頭腦、有情感、有行為的人，而不是被動的、任人擺布灌輸的對象；教學要從人的本源出發，在學習知識、技能的同時，更要培養情感、陶冶情操。總之，人本主義特別強調整個教學過程要以人體、人性為根本，注意挖掘學生的潛能。

（三）以“學”為中心的教學設計的諸要素

在進行以“學”為中心的教學設計時，要考慮以下幾個要素。

1.學生

學生是進行教學設計的出發點、歸宿和核心，所以，必須對學生的基本特征、已具備的基本知識和認知結構、學習風格等有一個基本了解。學生在整個學習活動中處于什么樣的地位？它有哪些自主權和交互行為？如何調動學生學習的興趣和積極性？這一系列的問題是“學生”要素所要研究和考慮的。所以，學習者分析貫穿整個設計工作，從目標分析、內容分析到策略與工具選擇等各個設計環節都需要建立在對學習者分析的基礎上，同時，教師應不斷反思最終的方案是否符合學生學習的規律，是否激發學生學習的興趣和學習潛力。

2.教師

雖然在以“學”為中心的教學設計中，教師已不再處于中心位置，但這并不意味著可以完全拋開教師和教師的“教”。此時，教師應在引導學生學習，幫助制定學習策略、學習目標，提供學習資源等方面發揮更大的作用。

3.交互式學習方式

交互式學習的內容非常豐富：既有思維情感的參與，也有外在行為的參與；既有師生間的交互，也有人與機器、網絡、教學軟件的交互；既有面對面的交互，也有通過媒介進行的交互；既有真實的交互，也有虛擬的交互；等等。小組交互式學習是交互式學習的一種重要形式。學習的交互方式是以“學”為中心教學設計的一個比較顯著的特點，也是培養學生動手能力、創新能力、體現以“學”為中心的措施之一。

4.學習策略

學習策略是指自主確定學習內容的順序、學習的方法、學習用媒體、學習目標和學習方案的一種模式和方法。其核心是要發揮學生學習的主動性、積極性，充分體現學生的認知主體作用，高效優質地完成教學任務，實現學習目標。

5.學習情境

學習情境是為學生順利地學習、掌握學習內容，盡快達成學習目標而選擇或創設的情形與環境。學習情境的創設主要是通過現代信息技術實現的，情境的創設要與學習內容相統一，與學習過程相協調，其作用是推進學習的進程。

6.學習資源

學習資源是具體學習內容的輔助內容和延伸，是為了學習內容更全面、更廣博而設計的。它既與學習內容相統一，又與學習內容相區別，是輔助性的學習內容。

7.創新空間

要在學習內容的挖掘、呈現順序及學習結論告知的方式上進行精心的設計，在思維方法和空間方面給學生留有足夠的余地，引導學生進行創造性思維和實踐活動。

四、以“學”為中心的教學設計的步驟

如何進行以“學”為中心的教學設計？結合自己的教學實踐和思考，認為宜按十個步驟進行。

（一）確定教學設計起點

拿到一個課題，要開展教學設計時，先問自己三個問題：一是學生為什么要學這個內容，學了有什么用？二是對于這個內容，學生原有的基礎是什么？三是這節課中，自己希望學生在原有基礎上有怎樣的發展？

（二）處理教材和確定教學內容

主要精力應該放在內容上.什么內容對學生的生活和今后的發展是有意義的。

在此基礎上，再次審視教材，明確“教什么”、“教什么更好”、“教什么才能更好地讓學生有所發展”這三個問題，對教材進行刪減、增補、重組、置換、整合等，從而形成系統的教學內容。需要注意的是，教材中已經過時的、學生已經會了的內容，不要讓學生以學習新知識的方式重復學習。

（三）制定教學目標

此時，應著重從三個維度做自我探問，進行深度思考。

1.知識與技能f學什么1維度

學生要了解的知識和初步掌握的技能是什么？學生要理解的核心知識和重點掌握的技能是什么？要培養學生哪些方面的能力？

2.過程與方法（怎么學）維度

創設怎樣的學習體驗環境，用什么學習方式激發學生思考和學習的欲望？學生經歷什么樣的學習過程，才能逐步深入地獲得新知、掌握技術、形成學習方法、培養學習能力、實現知識建構？

3.情感、態度與價值觀（怎么感悟、怎么體驗、怎么培養態度）維度

這節課學生能體驗、感受、感悟到什么？能培養學生認知事物的什么態度？可以塑造學生什么樣的價值觀？能培養學生什么興趣？

（四）確定教學重點、難點

重點考慮的兩個主要問題：一是這節課中學生必須掌握的核心內容是什么；二是這節課中，學生會遇到什么樣的理解難點或操作問題。

（五）確定教學方法

主要思考以下問題：用什么方法讓學生有興趣學、主動地去學？用什么方法能促進學生主動思考而不是學生被動地接受知識？用什么方法使學生突破理解難點？對看似學生都會的內容，采用什么方法能使學生在原來的基礎上有進一步發展，同時讓學生體會到原先知識結構的不足？如何讓學生有成就感、愉悅感？如何讓學生感受學習這節課的意義和價值？

（六）建構教學過程總體邏輯結構

一個好的教學設計一定要有一個邏輯清晰的教學思路。在教學設計時，教師要想方設法把握和挖掘知識點之間的內在聯系和規律，使學生在思維推進和發展的過程中逐步建立知識結構，對于沒有內在聯系的一些“結構不良的知識”，則要通過精心的設計來建立聯系，從而幫助學生更好地理解知識、掌握技能、培養情感。

（七）撰寫教學設計

根據前述對各個問題的思考和教學過程總體邏輯思路撰寫教學設計，制作教學課件，準備教學素材，整合學生的學習任務。

教學設計成稿后，至少還應從四方面作進一步反思，進行縝密的自我審視。

1.這樣的教學思路是否足夠清晰？在課堂實施時學生能聽明白嗎？

2.會不會講得太多？學生會不會思考得太少、動手得太少、體驗得太少？

3.留給學生思考的余地了嗎？這樣的設計是否會代替學生思考？

4.學生上課時會感到愉悅嗎？有興趣嗎？

在此基礎上，對所寫教學設計及其相關課件和學生任務作進一步完善。

（八）上課實施

按照教學設計開展教學。

（九）課后反思

課后應反思以下幾個問題：

1.是否完成了預設的教學目標？

2.課堂的結構、任務的設置、時間的分配是否需要調整？

3.各環節有沒有需要改進的地方？學生出現的哪些問題是自己預設不足而導致的？

4.各層次學生的課堂內外反應：課堂情緒和學生的關注度狀況怎樣？是不是進行了真正深入的思考和主動學習？課后的反響和興趣怎樣？

5.哪些細節問題因為沒有考慮到而影響課堂教學效率，浪費學生時間？

（十）形成教學設計終稿

根據課后反思，再次完善教學設計，形成教學設計的最終稿。

按照實施流程中的這十個步驟，認真開展教學設計。剛開始實施時也許會覺得繁瑣，或者當遇到問題時，往往試圖略過一些步驟。這時，一定要堅持下去。因為只有經歷痛苦又豐富的思考和科學的實施過程，才能真正感受到以“學”為中心的教學設計的實質，領略教學設計和教學研究的魅力。

“為學習而設計教學”是美國著名心理學家加涅曾經提出的口號。我們有理由相信，“以學為中心”的教學設計是進行課堂教學模式改革和建設“自主、活力、高效”課堂的必由之路。堅持進行“以學為中心”的教學設計，就一定會體驗到教師職業的成就感和學生發展的幸福感！

[責任編輯 李經普]