誦讀在農村初中英語教學中的缺失與構建

何萍

誦讀是語文教學的傳統方法，在語文教學中有著不可或缺的地位。英語誦讀同樣也能夠體現出英語教學的內化真諦。實踐證明，大量準確有效地誦讀有利于英語語感的形成，能夠促使聽力、口語表達能力的進一步完善，充分提高英語的閱讀和寫作水平。

同作為語言學習，筆者認為，英語誦讀教學不妨多向語文教學取點經。然而，在英語課堂，特別是在農村英語課堂中，筆者卻很少聽到學生用自然規范的語音、語調進行誦讀，這不能不說是一種遺憾！事實上，筆者發現，在現階段的農村初中英語教學中，誦讀教學的現狀堪憂。

1. 現階段農村初中英語教學中誦讀教學的現狀

1.1目標迷失

《英語課程標準》（2011版）明確指出，“語音教學是語言教學的重要內容之一。”而在實際教學中，教師們往往關注的是學生的筆試能力，而作為語音教學外顯形式的誦讀卻往往被淡化甚至被人為地取消。學生們也以為英語誦讀并不重要，他們寧可熱衷于做大量的筆頭練習，也不愿在誦讀上花時間。

1.2 主體缺失

很多英語教師為了完成教學任務而忽略了誦讀環節，學生課堂上誦讀的機會很少。即使有誦讀的環節，學生也只是匆匆一讀而已。

1.3 指導欠缺

誦讀教學是一種語感的、技能的訓練活動，也是一種語調、韻律、節奏的美感培養。而在實際課堂教學中，包括晨讀課，很多教師往往只要求學生“大聲讀起來”，卻缺乏有效的誦讀技能指導。

2. 農村英語教師如何在課堂教學中加強誦讀教學

農村英語教師應怎樣在課堂教學中加強誦讀教學呢？筆者認為可以從以下幾個方面入手：

2.1 依托教材，凸顯語音

2012新版《新目標英語Go For It！》（以下均為該教材）在語音方面的設計與編排也凸顯了語音教學的重要地位。

如在七年級下冊第八單元“Is there a post office near here？”中的there be句型結構教學中，附錄部分就選用了以下一個童謠：

In dark， dark woods， theres a dark， dark house.

In the dark， dark house， theres a dark， dark room.

In the dark， dark room， theres a dark， dark cupboard.

In the dark， dark cupboard， theres a dark， dark shelf.

On the dark， dark shelf， theres a dark， dark box.

In the dark， dark box， theres a small black dog.

這一首韻律詩在形式上朗朗上口，既鞏固了本單元的重點句型，也在情景設計中有意義地呈現了新單詞，如woods， cupboard等。同時，也帶有神秘色彩，讓學生有一定的想象空間。學生們在提高朗讀技巧的同時，也輕而易舉地將教學內容“印”在了大腦里。

2.2 層次訓練，落實技能

誦讀訓練是一個多層次、多階段的系統性學習過程，需要行之有效的語音練習方法。

（1） 掌握語音技能

“千里之行，始于足下”。語音是學好一門語言的基礎，英語誦讀是全面的語音練習，單詞重讀、語調、連讀、句子重讀、弱讀、失去爆破、停頓、節奏等構成了語音的技巧。在英語學習的初級階段，誦讀的訓練重點應放在音標、單詞、詞組、句子、意群的讀音、簡單的段落和篇章的語調與節奏等項目的操練上。音標的學習和訓練是英語語音訓練的前提。教師要讓學生熟悉發音器官，了解每個音標的發音位置，挑選一些由以英語為母語人氏錄制的高質量的錄音材料讓學生進行辨音練習，讓他們在開始模仿之前練就一對靈敏的耳朵。

同時，教師也要充分利用好新教材附錄中的朗讀基本知識，對句子重音（Sentence Stress）、不完全爆破（Incomplete Plosion）、音的同化（Assimilation）、意群（Sense Group）、語調（Intonation）、節奏（Rhythm）等朗讀知識進行講解，讓學生對英語語音形成一定的感性認識，獲得初步的誦讀技能。在此基礎上，教師更要有意識地對學生加以訓練以形成一定的語音技能。

（2） 注意二個“結合”

《義務段英語課程標準》（2011版）指出，“語音教學應注重語義與語境、語調與語流相結合，不要一味追求單音的準確性。”英語語音教學又何嘗不是如此？在教學英語單元音/■/時，筆者運用高重復率的韻句進行教學，如：Thats a fat black cat in a magic black hat. 此韻句利用具體的情景設計，對元音/■/進行了強化鞏固，也在學生大腦中呈現出一副憨厚的肥貓形象，音、形、義、意象相結合，體現了語音教學的生命力。

在誦讀教學中，教師要指導學生注意語速和感情的投人，特別要重視加強語流的訓練指導。在教學中，我們經常會遇到這種情形，有的學生單獨的音發得很好，可在用英語交流時，效果卻不理想，主要問題是該生并沒有掌握好比單音更重要的語流問題。英國著名的語言學家 Allen指出，“要使別人聽得懂，正確的語流比正確的音素更為重要。” 構成英語語流的要素有音的長度、輔音連綴、失去爆破和不完全爆破、連讀、單詞重音、句子重音、弱讀、節奏、停頓、語調等各種語音現象。例如，英語的句子有升調與降調之分，單詞有重音、次重音，同樣朗讀“I can go to the surprise party on Saturday.”如果對單詞的重讀側重不同，句子所強調的含義也會完全不同，最終也就直接影響了交際的效果。如：

I can go to the surprise party on Saturday. （not somebody else）

I can go to the surprise party on Saturday. （I am able to）

I can go to the surprise party on Saturday. （not do something else）

I can go to the surprise party on Saturday. （not somewhere else）

I can go to the surprise party on Saturday. （not on another day）

（3） 走進教材文本

王尚文教授指出，“誦讀是表現文本之聲，是誦讀者語感與文本言語之間的碰撞、交流、融合，是誦讀者與文本言語的對話。” 教師在指導學生誦讀過程中應啟發學生從語言運用的角度，借助語言知識，聯系生活實際，深入品味語言，使學生進一步感悟語言之神妙。

如在教學《新目標英語》七上第七單元的小閱讀《Mr. Cools Clothes Store》一課時，筆者將誦讀與精讀相結合，取得了理想的效果。在引入環節，筆者由單詞、詞組再過渡到重點句型及句子，由易到難，循序漸進，同時也在各環節中適時滲透了語音的重讀、語調、連讀等技能，特別將單詞及句子的重音確定為誦讀指導的訓練點。在文本處理環節，筆者引導學生梳理文章節奏，感受銷售類廣告的情境氣氛，特別注意引導學生正確感知“only”在促銷廣告中的運用。

2.3自錄磁帶，分層作業

要提高學生的誦讀能力，僅僅依靠英語課堂上的聽、說、讀是遠遠不夠的。在培養學生誦讀能力的過程中，自錄英語磁帶可以起到相當重要的作用。《浙江省初中英語學科教學建議（2012）》提出，“提倡作業形式多樣化，有聲作業與書面作業相結合”。根據學生原有的學科基礎，自錄磁帶的作業可以從以下三個層次進行分層布置：

（1） 第一層次的作業是以語言形式為中心的基礎性作業，包括認讀音標、單詞、句子；跟讀模仿等。這類作業是誦讀最基本的技能訓練，也是學生誦讀能力形成的基礎。

（2） 第二層次，是以語言意義為目的的發展性作業，如復述課文、自編對話等。這類屬于理解性的作業，一般要求學生在理解知識的基礎上，對知識進行一定的再加工。

（3） 第三層次，是以語言能力為基礎的創造性作業，包括復雜的模擬情境交談、短劇自編自演、自述故事、即興演講等。這是深層次的創造性作業，在誦讀技能上具有一定的挑戰性，可解決優秀學生“吃不飽”的現象。

總之，筆者認為，只要教師自己能認識到誦讀在英語教學中的重要作用，并積極探索有效的誦讀方法，精心指導學生誦讀，學生的語言感知與文本理解的能力必將會有所提高。而當英語語感及文本理解能力在誦讀中回歸了，學生的英語素養又怎會不再上一個臺階呢？

參考文獻

[1] Allen， W. S. Living English Speech： Stress and Intonation for the Foreign Students[M]. London： Longman， 1979.

[2] 教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社， 2011.

[3] 李珍.備戰高考英語聽說考試可模仿跟讀[N].信息時報， 2011-3-8.

（作者單位：浙江省象山縣石浦中學）