新媒體在高中生物教學(xué)中的利弊分析

張海軍

摘要：新媒體工具的廣泛應(yīng)用是信息技術(shù)時(shí)代下教育教學(xué)工作發(fā)生變革的一個(gè)重要體現(xiàn)，文章從新媒體工具在生物教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和弊端兩個(gè)方面進(jìn)行闡述，希望能為廣大高中生物教師在恰當(dāng)使用新媒體工具為教學(xué)工作服務(wù)的過程中提供一些有益參考。

關(guān)鍵詞：新媒體；生物課堂；利弊

新媒體是一種立足于數(shù)據(jù)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以互聯(lián)網(wǎng)、局域網(wǎng)為媒介，以電腦、手機(jī)等為載體的向人們傳播信息的新型的工具。在教育活動(dòng)中，新媒體能夠呈現(xiàn)給學(xué)生圖文并茂，聲畫兼?zhèn)涞慕虒W(xué)內(nèi)容，因此，它的恰當(dāng)運(yùn)用可以起到事半功倍的教學(xué)效果。生物作為高中一門必修課，在內(nèi)容上比較抽象枯燥，而在生物學(xué)科中大膽應(yīng)用新媒體工具即可解決這個(gè)問題。新媒體教學(xué)實(shí)踐充分證明了它對(duì)于提高生物教學(xué)活動(dòng)效率有很好的效果，但同時(shí)，如新媒體使用不當(dāng)，也會(huì)產(chǎn)生一些問題。

一、新媒體工具的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮

（一）利用新媒體增加教學(xué)內(nèi)容的直觀性

高中生物學(xué)科的很多概念原理，都是經(jīng)過科學(xué)家高度的抽象概括得出的。在教學(xué)過程中，如果教師直接把這些抽象的理論知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生運(yùn)用抽象思維和想象力去理解這些理論知識(shí)的內(nèi)涵，無疑對(duì)學(xué)生是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，并且以純理論的面貌展現(xiàn)出來的生物知識(shí)也很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)我們遇到這類問題的時(shí)候，就可以請(qǐng)出新媒體工具來“幫忙”了。教師可以利用新媒體聲像合一、動(dòng)態(tài)化、直觀化的優(yōu)勢(shì)，將一些抽象枯燥的理論知識(shí)以聲音、圖像甚至是動(dòng)畫的形式展現(xiàn)出來，使得學(xué)生既能用眼睛看，又能用耳朵聽，從而使得很多抽象的知識(shí)變得一目了然。

例如，“遺傳學(xué)”相關(guān)知識(shí)，關(guān)于DNA的復(fù)制過程這一知識(shí)中，歷來是學(xué)生理解的難點(diǎn)，于是在講到這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者選用了新媒體工具，以視頻的方式給學(xué)生動(dòng)態(tài)地展示了整個(gè)DNA的復(fù)制過程。這樣一來，學(xué)生不僅輕松地理解了DNA如何完成復(fù)制，同時(shí)，整個(gè)復(fù)制過程也深刻地印刻在學(xué)生的頭腦中難以忘記。又比如，在講到“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成過程”時(shí)，由于該部分內(nèi)容涉及了眾多的知識(shí)點(diǎn)，包括DNA的轉(zhuǎn)錄過程，RNA的翻譯過程及場(chǎng)所的轉(zhuǎn)移等，如果教師單純地以文字形式來呈現(xiàn)這些知識(shí)，不僅給學(xué)生的理解和記憶帶來巨大的困難，同時(shí)，眾多知識(shí)點(diǎn)放在一起，學(xué)生很容易發(fā)生混淆，這時(shí)即可采用新媒體工具為學(xué)生形象生動(dòng)地展示整個(gè)轉(zhuǎn)錄翻譯相關(guān)過程。學(xué)生觀看過程中，教師對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳解，這樣一來，眾多紛雜的知識(shí)點(diǎn)就這樣被一條視頻資料給串聯(lián)起來了，使得學(xué)生很輕松就將這一動(dòng)態(tài)的知識(shí)鏈納入自己的知識(shí)體系中。

（二）利用新媒體增加課堂教學(xué)的趣味性

學(xué)習(xí)本身就是一門“苦差事”，但在教學(xué)中，教師可以輕松地利用新媒體工具形象直觀的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)情境，這對(duì)改善枯燥的課堂氛圍，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性往往收效顯著。例如，筆者在講到發(fā)酵技術(shù)中《果酒與果醋的制作》這節(jié)的內(nèi)容時(shí)，為了給課堂增添一些樂趣，筆者在搜集備課素材的過程中給學(xué)生準(zhǔn)備了“猴子釀酒”的故事：在很久之前，那時(shí)的人類還沒有掌握釀酒的技術(shù)，有一天，一個(gè)人上山砍柴，當(dāng)他拿起斧子砍向一棵大樹時(shí)，發(fā)現(xiàn)從樹洞里流出了很多香甜的汁液。此人覺得很奇怪，于是偷偷躲在旁邊觀察，希望找出答案。沒過多久，一只小猴子從遠(yuǎn)處跑過來，懷里抱著很多野果，來到樹洞前，小猴子將野果拋進(jìn)了樹洞里。看到這里，這個(gè)人明白了，原來這些香甜的汁液是野果存放了一段時(shí)間得來的。就這樣，在小猴子的啟發(fā)下，這個(gè)人掌握了釀酒的技術(shù)。為了增加故事的趣味性，筆者從互聯(lián)網(wǎng)上搜集整理制作了一些圖片資料，將這個(gè)小故事以圖片的方式連貫地展示出來，給學(xué)生一邊展示圖片，一邊講故事，并且中間還會(huì)穿插一些釀酒的工作原理圖。

就這樣，筆者用新媒體工具給學(xué)生講了一個(gè)小故事，不但讓學(xué)生感到非常有趣，同時(shí)，借助于新媒體的功能，還將發(fā)酵技術(shù)以直觀生動(dòng)的方式呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，使得教學(xué)活動(dòng)不但有趣而且有效。

（三）利用新媒體拓展課堂容量

高中生物學(xué)科是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，其中很多內(nèi)容涉及的面十分廣泛，如果時(shí)間充裕，有很多的內(nèi)容可講。然而由于生物課堂時(shí)間十分有限，教師很難在有限的時(shí)間內(nèi)講得暢快淋漓，很多時(shí)候，不得不對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刪減整理概括，這樣雖然可以提高知識(shí)點(diǎn)的掌握效率，但也使得生物課堂失去了豐滿完整的特性。

關(guān)于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間的這個(gè)矛盾，在新媒體引入課堂以后得到了很好的解決。由于新媒體的存儲(chǔ)和快速顯現(xiàn)功能，教師完全可以在備課環(huán)節(jié)將大量的教學(xué)資料進(jìn)行整理，待上課以后，只需手指輕松一點(diǎn)，這些事先整理好的形式各樣、內(nèi)容豐富的教學(xué)資料就能很快地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，這樣既有效拓展了課堂教學(xué)的內(nèi)容量，又不會(huì)影響課堂教學(xué)的時(shí)間進(jìn)度，可謂是一舉兩得的妙舉。

二、新媒體教學(xué)的常見弊端

（一）新媒體的運(yùn)用過濫過頻

隨著大量的教學(xué)實(shí)踐，新媒體的優(yōu)勢(shì)得到越來越多教師的認(rèn)可，這樣一來，就使得部分教師養(yǎng)成了對(duì)新媒體工具的過分依賴，只要上課就是新媒體。且將傳統(tǒng)教學(xué)過程中非常重要的一環(huán)——板書給丟掉了。新媒體用得過濫過頻會(huì)產(chǎn)生兩個(gè)后果，一是讓學(xué)生失去了對(duì)新媒體的新鮮感，長(zhǎng)期使用會(huì)有“審美疲勞”，由于學(xué)生覺得“司空見慣”，反而無法集中學(xué)生的注意力；二是因?yàn)闆]有了板書，學(xué)生無法把握哪些是重難點(diǎn)知識(shí)，重點(diǎn)知識(shí)一閃而過，學(xué)生“過目即忘”。由此可見，新媒體雖好，但不能過分依賴，否則會(huì)得不償失。

（二）濫用新媒體使得教師失去課堂主導(dǎo)地位

新媒體工具僅僅是教師實(shí)施教學(xué)工作的工具而已，然而有些教師在使用新媒體工具的時(shí)候，卻心甘情愿地將自己教師的位置讓給了新媒體，在教學(xué)過程中，教師有時(shí)不說幾句話，全程都用新媒體工具給學(xué)生展示各種各樣的資料、圖片，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)變成了“看電影”，試想一下，這種失去了教師作用的新媒體教學(xué)又怎么可能產(chǎn)生好的教學(xué)效果呢？

（三）濫用新媒體使得課堂無法應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況

如將所有要講的內(nèi)容都羅列在媒體上，就會(huì)被媒體牽著鼻子走，無法應(yīng)對(duì)課堂上的突發(fā)狀況。如筆者在進(jìn)行“染色體變異”一課教學(xué)時(shí)，由于新的概念多，知識(shí)點(diǎn)瑣碎，且前后知識(shí)聯(lián)系較多，課前為求“萬無一失”，將所有的知識(shí)點(diǎn)都按照自己設(shè)計(jì)的思路，完整地羅列在媒體上。但是在授課的過程中不同的班級(jí)出現(xiàn)了不同的課堂生成，并沒有完全按照自己的設(shè)計(jì)思路走，但又要使用媒體，反而顯得教學(xué)過程混亂。

（四）濫用新媒體無法培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力

抽象思維是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中運(yùn)用概念、判斷、推理等思維形式，對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)進(jìn)行間接的、概括的反映的過程。高中階段是培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的最佳時(shí)期。新媒體工具最大的優(yōu)勢(shì)是能夠?qū)⒁恍┏橄笾庇^的生物概念、規(guī)律以更為直觀的方式呈現(xiàn)出來，這雖然大大降低了學(xué)生的思維深度，但也使得學(xué)生喪失了訓(xùn)練抽象思維的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生抽象思維能力的提升受到了一些不利影響。

總之，作為教師，我們要努力發(fā)揮新媒體的優(yōu)勢(shì)，盡量規(guī)避弊端，在教學(xué)中讓新媒體工具能夠與傳統(tǒng)的生物教學(xué)方式形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，這才是我們使用新媒體教學(xué)的正確方式。

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